《小学高年级数学阅读能力的培养与研究》开题报告范文..pdfVIP

《小学高年级数学阅读能力的培养与研 究》开题报告范文 2018-02-08 《小学高年级数学阅读能力的培养与研究》开题报告范文 一、 课题的提出 现实意义： 在一次次考试后我们经常会听学生发出这样的感慨：“唉呀!这道题目怎么 没看清楚。”“我审题不够仔细!”“我没理解题意。”……这样的解释从表面 上看似乎合情合理，但我们更应该追根溯源，更进一步剖析是什么导致学生分 析问题、解决问题能力的不足，又是什么原因让学生题目都没有看懂。我认为 其根本原因是学生对数学阅读能力的不足。苏霍姆林斯基曾指出：没有那种占 据学生全部理智和心灵的真正的阅读，学生就没有了学习的愿望，他们的精神 世界就会变得狭窄和贫乏。然而，谈到阅读，我们常常误认为那是语文 老师的 事，数学教学只要让学生会思考、会解题就足够了，课外阅读可有可无。然而 有多少语文 阅读能力很强的学生遇到数学题就犯糊涂，这样的例子我们并不鲜 见。 另一方面由于是在小学阶段，老师总感觉学生年龄小，理解能力弱，自主 学习能力差，不敢放手让学生通过阅读来获得新知，该阅读的时候不是被教师 代替就是电脑课件代替，学生读的机会少，甚至一节课，学生没有机会读书， 课堂上往往是学生听的多，而读的少。这种“包办”的形式，完全限制住了学 生自身能力的发展，不利于培养学生的自主学习能力。 同时“社会数学化”正在成为现代社会发展的方向，一些“产品说明 书”、“股市分析”都需要数学阅读。因此，数学教学中须重视数学阅读，培 养学生以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力，成为学生获得终身学习 的本领“导航”。 理论意义： 1、新课程对教师的要求。数学课标指出，“数学为其他科学提供了语言、 思想和方法”，而“数学阅读”则是读者通过数学语言符号获得意义的一种心 理过程，因而专家强调：“数学教学就是数学语言的教学”，所以，若要切实 加强数学自主学习的思维训练，最为重要的一个基点就是强化“数学阅读”。 2、学生终身学习的需要。著名的教育家叶圣陶有一句名言：“教是为了不 教”。要想使素质教育目标得到落实，使学生最终能独立自主地学习，就必须 重视数学阅读教学。学生只要掌握住了以阅读能力为核心的独立获取数学知识 的能力，这样他们就获得终身学习的本领，从而为以后的学习、工作奠定了一 定的基础。 3、教师教学观念、教学行为转变的需要。随着新课改实施的不断深入，强 烈要求教师的教学观念、教学行为也随之改变。作为教师应充分吃透新课标理 念，充分挖掘教科书的阅读资源，充分发挥教科书的教育功能。将课堂的主体 地位还给学生，当学生遇见不会的时候，教师可适当点拨让学生带着问题继续 阅读、思考、讨论。教师是学生阅读能力的培养者，是学生学会阅读的促进 者。 创新意义： 虽对数学阅读能力的探讨有很多，也对其重要性达到了共识。但大多数的 研究都是概念化的描述和理性化的概括，缺乏可操作性的方法和案例。本课题 重在通过对小学高年级学生阅读能力的研究，做到从学生的角度出发，以学生 为主，充分利用教科书的资源，交给学生数学阅读的方法，让不同层次的学生 掌握住以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力，从而获得终身学习的本 领。 二、课题的定义 新课程标准强调：要注重学生多种能力的培养,其中包括数学阅读能力、数 学应用能力和数学探究能力。在数学教学中对学生进行数学阅读能力的培养， 是提高学生自主学习能力的一项重要课题，也是新课程赋予我们的历史使命。 数学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，包含语 言符号(文字、数学符号、术语、公式、图表等)的感知和认读、新概念的同化 和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。 数学阅读理解能力常常是解决数学问题，特别是数学文本问题的必要前 提。如应用题、文字题、图表题等，这些数学文本由数字、抽象符号以及语言 词汇等构成。 数学阅读不是机械地认知数学语言，按照数学教育心理学的说法，数学中 的阅读是指选择那些对于产生有效的猜测或指向问题解决来说是最必要、而且 是最少的、最有效的线索的技能，只有这样的阅读才是有效的。 数学阅读能力的培养即培养学生以阅读能力为核心的独立获取数学知识的 能力，从而使他们获得终身学习的本领，符合现代化的先进教育思想。 三、国内外研究现状述评 通过浏览网上相关资料，看国外研究现状与水平，发现虽已对数学阅读在 数学课堂教学中的重要性达成了共识，但是概念化的描述和理性化