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教师招聘教诲学章节重点知识 教诲学 第一章 教诲与教诲学 第一节 教诲发展 一、教诲来源 （一）教诲生物来源说 其代表人物是法国哲学家、社会学家勒图尔诺 （1831-1902）和英国教诲家沛•西能 （1870-1944） （二）教诲心理来源说 其表人物是美国教诲家孟禄（1869--1947）。 （三）教诲劳动（社会）来源说 它是在批判生物来源说和心理来源说基本上，在马克思主义唯物史观指引下形成。 二、教诲概念 （一）教诲定义 1．广义教诲 凡是增进人们知识和技能、影响人们思想观念活动，都具备教诲作用。广义教诲涉 及人们在家庭中、学校里、亲友间、社会上所受到各种有目影响。 2．狭义教诲 狭义教诲则指以影响人身心发展为直接目的社会活动，重要指学校教诲，是教诲者 依照一定社会规定，有目、有筹划、有组织地通过学校教诲工作，对受教诲者身心施加 影响，促使她们朝着盼望方向变化活动。狭义教诲特点体当前三个方面：（l）这种教诲 是有组织、有筹划、系统实践活动。（2）这种教诲有专业教诲者。（3）通过特定组织形 式来实现。教诲学中所研究教诲，重要是狭义教诲。 （二）教诲本质特点 教诲是培养人活动，这是教诲区别于其她事物现象主线特性，是教诲质规定性。 三、教诲要素 教诲要素是指构成教诲活动必不可少最基本因素。教诲作为培养人社会实践活动， 它是一种相对独立社会子系统。这个子系统涉及三种基本要素：教诲者、受教诲者和教 诲影响。 教诲要素之间关系： l．教诲者是教诲影响和学生间中介； 2．教诲影响是教诲者对受教诲者施加影响桥梁； 3．受教诲者是教诲者选取和使用教诲影响根据。 四、教诲发展过程 在不同历史阶段，由于生产力发展水平、政治经济制度不同，教诲也具备不同形态。 （一）古代教诲 古代学校教诲特性 1．阶级性。 2．道统性。 3．专制性。 4．刻板性 5．教诲象征性功能占主导地 （二）近代教诲 1．国家加强了对教诲注重和干预，公立教诲崛起 2．初等义务教诲普遍实行 3．教诲世俗化 4．注重教诲立法，以法治教 （三）20世纪后教诲 1．教诲终身化 2．教诲全民化 3．教诲民主化 4．教诲多元化 5．教诲技术当代化 五、学校教诲制度 学校教诲制度简称学制，是指一种国家各级各类学校教诲系统，它规定着各级各类 学校性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间关系。学校教诲制度涉及互相联系 两个基本方面：一是各级各类教诲机构与组织系统；二是教诲机构与组织系统赖以存在 和运营一整套规则，如教诲法律、规则、条例等。 （一）学校教诲制度在形式上发展 教诲制度发展，经历了从前制度化教诲到制度化教诲再到非制度化教诲过程。近代 以学校系统为核心教诲制度是正规教诲重要标志，这种教诲形式又称制度化教诲。在制 度化教诲之前非正式、非正规化教诲都可归为前制度化教诲，而之后非正式、非正规化 教诲则都归为非制度化教诲。 1．前制度化教诲 2．制度化教诲 制度化教诲重要是指正规教诲，即指具备层次构造、按年龄分级教诲制度。 近代学校系统浮现，启动了制度化教诲新阶段。从17世纪到19世纪末，各资本主 义国家纷纷建立起近代学校教诲系统，大体说来，在l9世纪下半期已经基本形成了完 备学校教诲系统。学校教诲系统形成，意味着教诲制度化形成。 中华人民共和国近代制度化教诲兴起标志是清朝末年“废科举，兴学校”，以及颁 布了全国统一教诲宗旨和近代学制。中华人民共和国近代系统完备学制系统产生于 19 《钦定学堂章程》（又称“壬寅学制”）以及19 《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制”）。 3．非制度化教诲 非制度化教诲所推崇抱负是：“教诲不应再限于学校围墙之内。”每一种人应当可以 在一种比较灵活范畴内，比较自由地选取她道路。 （二）当代教诲制度发展趋势 1．加强学前教诲并注重与小学教诲衔接 2．强