《长度单位》课标要求 .pdfVIP

《长度单位》课标要求 《课程标准（2011版）》在“学段目标”第一学段中提出了“经历从实际物体中抽象 出简单几何体和平面图形的过程，了解一些简单几何体和常见的平面图形；掌握初步的测量、 识图和画图的技能。” 《课程标准（2011版）》在“课程内容”中提出了“结合生活实际，经历用不同方式 测量物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。”“在实践活动中，体会并认识长 度单位千米、米、厘米，知道分米、毫米，能进行简单的单位换算，能恰当地选择长度单位。” “能估测一些物体的长度，并进行测量。” 《100以内的加法和减法（二）》课标要求 《课程标准（2011年版）》在“学段目标”的第一学段中提出“体会四则运算的意义， 掌握必要的运算技能，能准确进行计算”。 《课程标准（2011年版）》在“课程内容”中提出“结合具体情境，体会整数四则运 算的意义”“能计算两位数和三位数的加减法”“能进行简单的整数四则混合运算（两步）” “能运用数及数的运算解决生活中的简单问题”。 《角的初步认识》课标要求 《课程标准（2011版）》在 “学段目标”第一学段中提出了“经历从图形中抽象、分 类、性质探讨等过程，掌握图形与几何的基础知识和基本技能。” 《课程标准（2011版）》在“课程内容”中提出了“结合生活情境认识角、了解直角、 锐角和钝角；理解角的概念，能用三角尺比较角的大小；在教学中结合生活情境，尽可能地 为学生提供观操作、归纳、类比、证明等机会，发展学生的观察能力、动手操作能力和推理 能力。尝试用数学角度去观察周围的世界。” 《表内乘法（一）》课标要求 《义务教育课程标准（2011版）》在 “学段目标”“第一学段”中提出了“经历数与 代数的抽象、运算、建模等过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，建立数感。初步形 成运算能力，发展抽象思维。培养学生“四能”（发现问题、提出问题、分析问题、解决问 题）。让学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的“四基”（基础知识、基本 技能、基本思想、基本活动经验）”。 《义务教育课程标准（2011版）》在“课程内容”中提出了“结合具体情境，体会乘 法运算的意义；能熟练口算表内乘法；经历与他人交流各自算法的过程，能运用乘法运算解 决生活中常见问题，并能对结果的实际意义作出解释”。 《观察物体（一）》课标要求 《义务教育数学课程标准（2011版）》在“学段目标”的“第一学段”中提出了“经 历从实际物体中抽象出简单几何体的过程，观察物体的相对位置和形状，掌握图形与几何的 基础知识和基本技能，建立空间观念，初步形成几何直观能力，发展形象思维和抽象思维； 在学习中学会与他人交流，能从数学角度发现问题和提出问题，综合运用所学几何知识，获 得解决问题的一些基本方法，初步形成评价和反思的意识”。 《义务教育数学课程标准（2011版）》在“课程内容”中提出了“丰富对现实空间及 图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维；在观察物体活动中利用图形描述和分析 问题，借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路， 预测结果，还可以帮助学学生直观理解数学；通过观察、形成表象，根据图形的性质得到描 述性的结论，培养学生的推理能力”。 《表内乘法（二）》课标要求 《义务教育数学课程标准（2011版）》在 “学段目标”的“第一学段”中提出了“经 历数与代数的抽象、运算、建模等过程，体会四则运算的意义，掌握必要的运算技能，能准 确地进行运算；在对运算结果计算的过程中，发展数感。初步形成运算能力，发展抽象思维； 了解解决问题的一些方法，培养学生“四能”（发现问题、提出问题、分析问题、解决问题）； 尝试回顾解决问题的过程，让学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的“四基” （基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）。” 《义务教育数学课程标准（2011版）》在“课程内容”中提出了“结合具体情境，体 会乘法运算的意义；能熟练口算表内乘法；经历与他人交流各自算法的过程，能运用乘法运 算解决生活中常见问题，并能对结果的实际意义作出解释。”