6树和喜鹊教案设计.doc

6 树和喜鹊教案设计 设计说明 文用生动的语句和细腻的语言描写了喜鹊和树由孤单 到快乐的生活经历。告诉学生有了邻居，有了朋友，大家一 同玩耍，一同游戏，就能享受快乐的生活。本语言优美，因 此教学重点应该以诵读为主要方式，引导学生在读中感知， 在读中感悟。据此，教学设计以读为主线，让学生在读中悟 其意、品其味、抒其情。在读的基础上让学生充分表达，进 行说的训练。 前准备 文朗读动漫。教学辅助。 2 学唱歌曲《找朋友》 。 时安排 2 时。 教学过程 第一时 一、故事导入，了解内容 播放文朗读录音，让学生边听边思考：这个故事讲了什 么？ 2 揭题：刚才这个动听的故事就是今天我们要学习的一 篇新文《树和喜鹊》 。 3 结合图片介绍喜鹊。 4 板书题，齐读题。 设计意图：这一环节以听故事的形式引入，不仅满足了 低年级孩子的好奇心，激发了学习兴趣，还训练了学生注意 倾听的习惯，他们听故事的过程就是梳理思路的过程。 二、自读文，识记生字 学生自读文，不认识的字借助拼音自己读准。 2 反复读文，重点识记不认识的字。 3 出示生字卡片，检查学生对生字的认读情况。 用“我来当小老师” “介绍我的好朋友”等方式让学生 互帮互学。 着重强调：“邻”是前鼻音； “静”是后鼻音。 教师重点指导学生认读有困难的生字。 认识多音字并指导组词。 只 种乐 认识部首“孑” 。 出示后“读一读，记一记”的词语。 ① 开火车读。 ② 指名读。 ③ 齐读。 ④ 像“安安静静”这样的词语谁还能说几个？ ⑤ 出示AABB式的词语，指导学生朗读积累。 设计意图：这一环节给了学生充分的自读文的时间，使 学生能够通顺、流畅地朗读文。让学生当“小老师”来互帮 互学生字的设计，调动了学生积极识字的兴趣，培养了学生 的合作意识，并在合作学习的过程中体验到了成功的快乐。 三、引导质疑，畅谈感受 学生用喜欢的方法读文，提出自己不懂的问题。 2 在四人小组中交流，说出自己对文的理解和感受。 设计意图： 《语文程标准》指出：要培养学生的质疑能 力。这一环节就是通过学会提问，来培养低年级学生初步探 究学习的能力，激发他们的创造潜能。 四、指导书写，巩固生字 重点指导“招” “快”“呼”。 2 引导学生观察：这三个字都是左右结构的字，都是左 窄右宽的。 3 师范写，生书空笔顺。 4 观察笔画在田字格中的位置。 学生自己书写。 班内交流书写时发现的应注意的问题。 教师根据书写情况具体指导。 设计意图：给学生自主识字、写字的机会，并在合作交 流中互帮互学，教师适时查缺补漏，指导方法。 第二时 一、复习词语，回顾内容 出示词语：开火车朗读。 从前 喜鹊 孤单 叽叽喳喳 后来 邻居 快乐 安安静静 2 用自己的话说说故事主要讲了什么， 用上上面的词语 设计意图：字词是低年段学生学习的重点。检查学生上 一节生字词的学习效果，夯实基础。在分类积累词汇的同时 也指向核心。 二、品读词句，感悟内涵 轻声自由朗读第 1、2 自然段。联系上下文说说什么是 孤单，为什么树和喜鹊都很孤单？ 2 你有过这种经历吗？自己一个人，周围没有朋友，也 没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？ 3 有感情地朗读第 1 自然段，读出树和喜鹊的孤单。 4 出示句子：树很孤单，喜鹊也很孤单。 说说从这个“也”字你感受到了什么。 有感情地朗读这句话。 6 再读文，后来树和喜鹊又有了什么变化？ 7 是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来？轻声朗读文， 画出相关句子。 8 出示句子：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。 指导学生理解“邻居” 。 说说你的邻居是谁，你和邻居的关系怎样。 他们和邻居怎么相处呢？他们一起做什么？ 想象：树会和邻居做什么呢？ 9 出示句子：树很快乐，喜鹊也很快乐。 小结：“因为 ，他们再也不 所以树很快乐，喜鹊也很快乐。 ” 指名朗读句子。 0 教师小结：是呀，树和喜鹊都有了邻居，他们都有了 自己的朋友，再也不孤单了。 所以树很快乐，喜鹊也很快乐。 我们同学之间每天一起学习、一起活动、一起玩耍，多么快 乐呀！ 1 有感情地朗读第、 6 自然段。 设计意图：在本环节里，让学生在文字里驻足、细品， 不仅有利于学生把握的内容，理解内涵，还在无声中告诉学 生“抓住关键句阅读”这种基本有效的读书方法。 三、指导书写，布置作业 教师范写“单、居、乐”三个字，学生观察。 2 学生练写，注意主笔的位置。 3 布置作业：要求学生在家长帮助下搜集和“有朋友才 会有快乐，有友爱才会有幸福”这些内容相关的，并谈谈自 己的感受。 设计意图：从内延伸到外，从小培养学生搜集材料、整 理知识的好习惯