《荆轲刺秦王》教案(人教版高一必修教学设计).doc

第一课时 教学步骤 一、明确目标 1．了解《战国策》的有关知识。 2．掌握课文中的多义词，并能正确翻译课文中一些特殊的文言语句，解释其中某些词语的意义和用法。 3．初步理解内容。 二、整体感知 （一）关于《战国策》 《战国策》杂记东西周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山诸国之事。其时代上接春秋，下至秦并六国，约240年（460―220）。《战国策》是国别体。作者不可考，西汉刘向重加整理，定名为《战国策》。 《战国策》的基本内容着重记载了策士谋臣的策略和言论，保存了不少纵横家的著作和言论： 《战国策》的文章特点是长于说事，无论个人陈述或双方辩论，都喜欢夸张渲染。就历史散文的明白流畅来说，已经达到了前所未有的高度。书中说事常常运用巧妙生动的比喻，通过许多有趣的寓言故事，说明抽象的道理，富有说服力和鼓动性。 （二）时代背景 《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵（秦灭赵是在公元前222年），秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。 三、重点、难点的学习与目标完成过程 1．学生自由诵读课文，注意以下字的读音。 长侍（shì）足下樊於期（wūjī）骨髓（suǐ）燕（yōn）国 切齿拊（fǔ）心匕（bǐ）首忤（wǔ）视厚遗（wèi）蒙嘉 鄙（bǐ）人夏无且（jū）以药囊提（dǐ）轲被八创（chuāng） 倚（yǐ）柱箕（jī）踞以骂目眩（xuàn） 2．学生分角色朗读课文，尽量读出一些味道。 3．学生制作文言知识卡片 （1）古今异义 ①樊将军仰天太息流涕（古：眼泪。今：鼻涕） ②持千金之资币（古：礼物。今：货币）物 ③樊将军以穷困（古：处境困难。今：贫穷）来归丹 ④樊於期偏袒（古：袒露一只臂膀。今：袒护双方中的某一方）扼腕而进 ⑤诸郎中（古：宫廷的侍卫。今：称中医医生）执兵 ⑥乃引其匕首提（古：投击。今：拿着）秦王 ⑦断其左股（古：大腿。今：量词，用于成条的东西） （2）一词多义 A．今有一言，可以解（解除）燕国之围 B．庖丁为文惠君解（解剖）牛 ①解C．少年大骇，急解（分开）令休止 D．后经婉解（解释），虽不谓吾言为是 E．悉埋于地，解（解开）其综缚 A．秦王还（环绕）柱而走 B．壮士一去兮不复还（回来） ①解C．予羁縻不得还（回来） D．扁鹊望桓侯而还（旋转）走 E．每假借于藏书之家，计日以还（归还） A．振（举起）长策而御宇内 B．燕王诚振（震慑）怖大王之威 ①解C．大命将泛，莫之振（救）救 D．执敲扑而鞭笞天下，威振（震慑）四海 E．且迁我如振（摇动）落叶耳 A．秦王复击轲，被（遭受）八创 B．同舍生皆被（穿着）绮绣 ①解C．世之有饥穰，天之行也，禹汤被（遭受）之矣 D．五人者，盖当蓼洲周公之被（表被动）逮 E．屈原至于江滨，被（披散着）发行吟泽畔 总结、扩展 阅读文言文要注意古今词义的不同，切忌望文生义。古今词义的不同大致有以下几种情况。 1．词义范围扩大。例如“江”古代专指长江，“河”古代专指黄河，现在则泛指一般江河。 2．词义范围缩小。例如“丈夫”古代指男子，现在则缩小仅指夫妻中男的一方。 3．词义的转移。例如“是”古代的意思是跑，而现在转为行走。 4．感情色彩的变化。例如《邹忌讽齐王纳谏》中“谤讥”是中性词，而现在则为贬义词。 5．古代是两个单音词而现在是一个双音合成词。例如“地方”“至于”。 布置作业 完成课后“研讨与练习”一 第二课时 教学步骤 一、明确目标 1．了解本文按时间及事件发展的顺序，完整的叙述故事的特点。 2．学习本文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的特点。 二、整体感知 《荆轲刺秦王》波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕着一个“刺”字展开，人物的性格也随着故事情节的推移，从人物对话、神态、动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生的表现。 （一）开端（秦将王翦破赵――愿足下更虑之）：行刺缘起。 文章一开始，就连用“破”“虏”“收”“进”“略”“至”六个动词，写出秦军所向披靡，燕国危如累卵的形势，使故事一开始就笼罩着紧张的气氛，为后面故事的展开定下丁悲剧的基调。太子“恐惧”，心急如焚，“虽欲长侍足下。岂可得哉”一语，婉转含蓄，微带责难，使他与荆轲之间的矛盾也初露端倪。荆轲在此危难之际，毅然回答，“微太子言，臣愿得谒之”，体现他“言必信，行必果”的侠义精