社会教科书一套承前启后的新中国小学社会教科书.docx

社会教科书一套承前启后的新中国小学社会教科书 小学社会似乎是门不太为世人了解的课程。其实，早在北洋政府 公布“壬戌学制”之后不久的 1923年 6月，在《新学制课程标准纲 要》中就已设置小学社会科课程。同年，商务印书馆和中华书局就分 别出版了《新学制社会教科书》 和《新小学教科书社会课本》 。之后， 这门课程历经多次分分合合，分则为小学历史、小学地理和公民，合 则为小学社会，有关这门课程的教科书版本也非常多。 新中国成立至 20世纪 80年代，受苏联分科课程体系影响，我国 小学不再开设综合的社会课，而以分科的小学历史、地理为主。 1986 年，我国正式颁布《义务教育法》。为了配合义务教育法的 实施，推进九年义务教育，我国进行了第一轮课程教材改革。同年 12 月，国家教委颁布《九年制义务教育教学计划（试行）》，确定 在小学阶段开设新课程小学社会课。 次年，小学社会教学大纲有关研 制人员赴日本考察。他们在日本小学听课、与小学社会科教师座谈、 研究日本小学社会大纲及教科书的特点和编写方式。 可以说，日本的 小学社会较深地影响着我国小学社会课诞生与发展。 1988 年，国家颁布《义务教育全日制小学、 初级中学教学计划 （试 行草案）》，其中明确指出开设社会课是“使学生初步认识常见的社 会事物和现象，初步了解一些家乡的、祖国的、世界的社会常识，从 小培养他们正确观察周围社会、 适应社会生活的能力， 受到爱国主义 教育和法制观念的启蒙教育”。作为一门新开设的课程，社会课起始 年级从“五四”制的三年级或“六三”制的四年级开始， 每周 2课时。 小学开设社会课之后，原来的小学历史和小学地理就不再开设。 关于为什么要在小学取消历史和地理课、开设社会课，当时的小 学社会教科书审查委员吴履平曾著文认为： 一是为适应现代社会生活 对小学生的要求， 也就是让学生初步懂得社会生活常识， 了解自己作 为社会公民的责任与义务； 在学生参与社会活动中更好地实现个体的 社会化。二是适当减少课程门类，向课程综合化发展。这是基于对国 外课程设置的考察结果。日本小学原来设社会和自然，在 20 世纪 80 年代中，又在酝酿将小学低年级的社会和自然合并为更加综合的生活 课。泰国小学也将课程分为更加综合的“工具学科”（泰语和数学） 和三个综合领域。 以吴履平为代表的我国课程研制者认为， 在小学开 设综合的社会课， 不仅能使课程内容更加接近学生的生活实际， 还有 利于避免知识的重复，减轻学生负担。 在第一轮课程改革期间，我国教科书经历了由国定制向审定制的 转化。在教科书一纲多本、 多样化政策的鼓舞下， 依据国家颁布的 《小 学社会教学大纲》 初审稿和试用稿， 多家出版社编写出版了自己的小 学社会教科书。 据统计， 先后通过国家教委或各省中小学教材审定委 员会审查，并在一定区域内实验和试用的小学社会教科书约计十余套。 其中，人教版送审通过了五年制和六年制两套小学社会。 因其使用面 最广，相比其他版本有着不言而喻的影响力。 由于历史时代的不同，社会发展状况的差异，人教版小学社会的 编写，更多继承了新中国成立后分科的小学地理和小学历史教科书的 优良传统，并根据社会课程的特点，做出了自己积极的探索、尝试与 创新。比如，历史部分，延续以往小学历史教科书的做法， 在内容上， 选择常识性、有代表性、有时代特征的基础知识；注意与中学历史教 材的分工。地理部分，教材编写遵循由近及远的原则； 精选教学内容、 不求知识的系统性和完整性， 注意选取儿童在学习和生活中有实际用 处的、最基本的地理常识；继承详中略外的传统，重点介绍中国地 理……这些做法都是对以往小学地理教科书的继承和延续。 相比对以往小学历史、地理课本的继承与保留，人教版小学社会 更多的是发展、创新与突破。 ．综合性方面的探索与尝试。 在内容处理上，相对以往小学历史、 地理学科性强的特点， 小学社会将相关学科的知识进行了融合、 渗透 和重组，以综合的方式呈现教学内容。 比较典型的课有第三册第三单 元第四课“世界上最早最长的人工河”。这一课通过“中华民族的骄 傲”“隋朝大运河”和“京杭运河的功绩”这三块内容，以及“读一 读京杭运河立新功”，将京杭运河的历史、发展与演变，与其空间分 布、横向联系进行整合。借助时间坐标与空间坐标，将与京杭运河这 一社会事物有关的历史常识、地理常识和社会生活常识整合为一体。 这种融合史地及生活的综合叙事方式，是以往教科书中鲜有见过的， 对后来的品德与社会教科书的编写也有较大影响。 ．教材的情境性和浓厚的生活味道。通过情境对话、情境问题的 选用，让教科书内容生动、活泼，富有浓郁的生活气息，这也是小学 社会教科书的创新之一。比如，在第一册第 5 课“自我保护”中，教 科书在呈现《中华人民 __ 未成年人保护法》中若