例析“行动导向”教学法在中职《计算机组成原理》教学中的应用.doc

职高专业课论文 行动导向 灵动课堂 例析“行动导向”教学法在中职《计算机组成原理》教学中的应用 【摘要】德国的“行动导向教学”模式是全世界职业教学较为成功的教学模式，近年来，我 国在引入该教学模式方面做了大量的工作， 并在技能课教学中得到了较为广泛的应用， 取得 了不错的效果，但在理论教学中应用的情况并不是很好。 本文首先分析了当前中职计算机理 论教学中存在的主要问题，并针对该问题提出了解决的措施一一引入“行动导向教学法”， 再从“行动导向”的六个环节“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”入手，结合《计算 机组成原理》的教学实际，以一节课为例阐述了如何将行动导向应用到理论教学中的具体方 法与措施，对于如何改善理论教学中的教学方法单一、 学生积极生欠高等问题， 进而提高理 论课教学的实效性，有借鉴作用。 【关键词】 行动导向计算机原理 教学应用 一、中职计算机课堂教学存在的问题 中职学生的现状 近年来，我校计算机专业的学生生源素质一直在下降， 该专业2012年因报考人数不足， 没有划定分数线，专业平均分为 298.3分，2013年，该专业的分数线为 268分，专业平均 分为302.6分，而同期的我市普高控制分数线分别为 574和611分，从中可以看出一方面学 生的中考成绩在走高，而我们的计算机专业学生的录取平均分却没有什么变化， 表明我校计 算机专业生源的滑坡。另外由于学生在初中学习阶段就已经失去了对于理论学习的兴趣， 学 生的学习积极性及学习能力都有待提高，总体来说计算机专业的学生具有以下特点： 学习理论知识的能力较差，易受周围环境的影响，好动。 综合归纳能力不强，喜动手操作，对于理论学习比较反感，有较强的厌学心理。 基础差，缺乏学习动力，对于学习有畏难心理。 正是由于中职学生的这些特点，加上专业理论教学枯燥乏味，吸引不了学生的兴趣， 课堂效率较低。 中职《计算机组成原理》教学中存在的问题 2.1单一的课堂教学方式 《计算机组成原理》 是一门专业基础课， 也是台州市规定的计算机专业的两门会考课程 之一，其重要性是不言而喻的。 但该课程的理论性很强， 老师为了在短时间内让学生全面掌 握计算机综合知识，在教学过程中过多地依赖最传统的教学方法 “讲授法”，采用“填鸭式” 的课堂教学，学生学得累，老师教得累。这种单一的灌输式教学方法和注入式教学方式，强 将计算机专业知识教授给学生， 造成学生在教学活动中的处于被动接收局面， 扼杀了学生的 学习兴趣。 2.2评价方法陈旧 由于该课理论知识的占比很高， 老师的评价方式还是采用以试卷考核为主的方法， 考核 的内容依附教材只考共性、统一的知识，不利于学生知识面的拓展。同时这种评价方法过于 单一，以分数论英雄，这恰恰是职业中学学生的劣势所在。 2.3计算机教师教学方法有待更新 如今计算机技能课的教学方法已经有了很大的改变， 但专业理论课的教学还处在“老师 为主，学生为辅”的传统教学模式中，老师主导了课堂，学生在课堂中成为了倾听的配角， 这种与当前强调的“做中学，学中做”的教学思想格格不入的教学方法抑制了学生的思维， 不利于学生的学习。因此教师需要将计算机教学和实际企业需求、 学生的实际情况密切联系 起来，改变理论教学的方法，将“行动导向教学法”等先进的教学方法引入到课堂教学中， 充分发挥学生的主观能动性。 二、 行动导向教学法 行动导向教学法以学生为中心， 以能力为本位，以教会学生学会学习、学会工作”为目 标而开展教学活。行动导向教学源于上世纪 80年代的德国，德国是世界上最为重视职业教 育的国家，也是职业教育比较发达的国家。 行动导向教学法的开展对德国职业教育发展产生 了深刻的影响，并取得了巨大的成功。目前，这种方法已经成为中国现代职业教育、培训的 主流发展趋势。 行动导向教学法不是指某一种具体的教学方法，而是由一系列教学方法与技术组成的。 是一种新的课程理念，一个先进的教育观念，一个改革的代名词。其实施的基础是“用心”、 “用手”、“用脑”。 行动导向教学法提出只有通过亲身体验所获得的知识才能被长期记忆， 因而强调教学必 须以学生为中心。教学设计紧紧围绕学生的活动， 体现学生的学习特点， 寓理论教学于实验、 操作、体验等活动中，并将教学过程分为“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完 整的“行动”过程，在整个过程中突出学生的活动，充分发挥学生的主观能动性。 三、 “行动导向”在中职《计算机组成原理》教学中的运用一一以“逻辑运算”为例 中职《计算机组成原理》是一门会考课程，同时也是一门理论性很强的专业基础课程， 在平常的教学中，老师大多采用讲授法，以期在最短的时间内将更多的知识传授给学生。 “基 本逻辑运算”是该书的第三章的内容，这部分知识比较抽象 较大出入，但同时又是计算机采用二进制进行