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《基于深度学习的初中数学课堂教学》摘要 什么是“深度学习”？ 众所周知，“深度学习”是 “学会学习”的延伸与发展。“学会学习”是指从 阅读、听讲、研究和应用中获得知识或技能，并在知识建构过程中获得思想方法， 养成良好思维习惯，形成认识世界的探究能力。而“深度学习”是指基于理解的 反思性学习，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并融入原有的认知结构 中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境，作出决 策和解决问题。“深度学习”不仅强调学习者积极主动的学习状态、知识整合和 意义联接的学习内容、举一反三的学习方法，还强调学生高阶思维和复杂问题解 决能力的提升；“深度学习”不仅关注学习结果，也重视学习状态和学习过程， 是一种深入思考和深入探究的学习；“深度学习”是一种能够在真实情景和复杂 环境中解决问题的能力,强调对知识的主动探究、批判性理解和迁移应用，是现 在教学和学习过程所追求的深远目标。 “深度学习”不仅给学生提供了更多自主探究的空间，而且还丰富了学生的 知识结构和学习过程，既强调了对基础知识的掌握，也强调学生的思维能力和创 新能力的发展。简言之，“深度学习”作为一种旨在使学生从机械学习与浅层学 习走向深层学习，发展学生的高级思维能力的教学模式，有助于提高学生的实践 操作能力，有助于增强学生学习动机，深化学习取向与个性化教育。 本书正是基于上述“深度学习”的理论基础上，通过如何吃透教材的诠释， 并借助大量的教学案例，阐述了如何开展概念、法则、公式、定理（性质与判定） 和解题的教学，引导学生进行深度学习。全书共分 “什么是深度学习”、“自主学 习与深度学习”、“吃透教材是开展深度学习的基础”、“深度学习深在哪里”和“深 度学习学到什么” 在 “什么是深度学习”一章中，从“刻舟求剑（机械模仿）”、“司马光砸缸 （灵活运用）”和“曹冲称象（深度无止境）”三个成语故事谈起，着重介绍“深 度学习”的演绎史，诠释中外名人的“深度学习”观。其实，“深度学习（Deep Learning ）”一词兴盛于计算机领域，也称为深度结构学习(Deep Structured Learning)、层次学习(Hierarchical Learning)或者是深度机器学习(Deep Machine Learning)，是一类算法集合，是机器学习的一个分支。20 世纪 50 年代中期，费 尔伦斯•马顿和罗杰•赛尔杰开展了一系列对学习过程的实验研究，并在 1976 年 联名发表的《学习的本质区别：结果和过程》一文中根据学习者获取和加工信息 的方式将学习者分为深度水平加工者和浅层水平加工者，首次提出并阐述了“深 度学习（Deep Learning）”和浅层学习（Surface Learning ）这两个相对的概念。 我国对“深度学习”的研究起步较晚，并且深度也相对较弱。本世纪初，随 着美国教育传播与技术协会对教育技术的重新定义和对深度学习理念的着重强 调，我国研究教育技术的专家学者也开始关注这一理念。上海师范大学教育技术 系黎加厚教授是国内最早介绍“深度学习”概念的专家之一，他提出“深度学习” 是指在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将它们融入原有 的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，也能够将已有的知识迁移到新的情 境中，做出决策和解决问题的学习。北京师范大学教育学部郭华教授认为，“深 度学习”是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与， 体验成功、获得发展的有意义的学习过程。她在《深度学习及其意义》（《课程• 教材•教法》2016 年第 11 期）一文中谈及“深度学习”必须满足以下几个要点： “深度学习”是教学中的学生学习而不是一般的学习者的自学，必有教师的引导 和帮助；“深度学习”的内容是有挑战性的人类已有认识成果；“深度学习”是学 生感知、思维、情感、意志、价值观全面参与、全身心投入的活动；“深度学习” 的目的指向具体的、社会的人的全面发展，是形成学生核心素养的基本途径。 在 “自主学习与深度学习”一章中，通过对 “自学一辅导”型教学模式、“自 学•议论•引导”教学模式、“先学后教•当堂练习”教学模式、“三三六”自主教 学模式、“导学案”教学模式和 “翻转课堂”微课型教学模式的分析，感悟自主 学习的无奈与困惑，理清自主学习与深度学习的关系，找到深度学习的正确定位。 即本书对“深度学习”的定位基于两方面：一是教师的深度学习。即本书的“深 度学习”研究对象首先是教师，是引导教师