第2课 诸侯纷争与变法运动 教学设计-2021-2022学年上学期高一历史统编版（2019）必修中外历史刚要上.docVIP

第 PAGE 1页 第2课 诸侯纷争与变法运动（教学设计） 【课程标准】 通过了解春秋战国时期的经济发展和政治变动，理解战国时期变法的必然性。了解老子、孔子的学说；通过孟子、荀子、庄子等了解“百家争鸣”的局面及其意义。 【学情分析】 本课的施教对象是高二年级历史选科学生，他们已经完成高中历史新课的学习,对高中历史的学习方法有一定的认识掌握，但知识的系统性，尤其是自主学习、探究学习的能力还需要进一步提升。 对于新教材的学习本就处于探索阶段，面对一节课丰富的内容如何高效整合，构建体系，加深学生的理解记忆是极其重要的一步，因此要丰富教学内容构建知识体系，用逻辑关系将各考点串联起来，更要引导学生进行深度学习，挖掘基本史实背后的深意。 【教学目标】 一、通过比较春秋战国形势图的变化，挖掘出历史发展的变量，理解从春秋到战国，华夏认同的形成和华夏族范围的扩大，培养学生时空观念素养。 二、通过理解经济发展推动了变法运动的发展，引导学生在唯物史观的指导下理解经济基础与上层建筑之间的关系。 三、通过铁犁牛耕的出现到井田制瓦解到地主阶级兴起，一步步推导到变法运动，形成证据链，再结合图片，史料，教材等分析变法运动发生的必然性，培养历史解释与史料实证素养。 四、了解百家争鸣是中华民族思想文化源头，中华文化源远流长，树立文化自信，并培养以服务于国家统一、民族融合和人类社会进步为使命的家国情怀。 【重点难点】 理解变法运动的必然性，了解孔老学说和“百家争鸣”的局面及其意义。 理解民族认同的含义，理解变法运动的必然性。 【教学过程】 一、 温故知新 根据初中所学知识，请简要画出春秋战国时间表。 二、 列国纷争与华夏认同 （一）列国纷争的背景 材料一：平王东迁以后，周王朝在宗周镐京地区的土地大片丧失，这是王室所拥有的领土仅有六百多平方里。与地方数千里的诸侯大国相比，周王的力量只能相当于一个很小的诸侯了。 ——赵毅、赵轶峰著《中国古代史》 材料二：春秋时期，随着生产工具的进步，土地开荒非常普遍。诸侯、中小贵族乃至一般平民都十分热衷于从开垦的荒地中获取经济利益。这些新开垦的土地，从一开始出现，就带有私有性质。 ——赵毅、赵轶峰著《中国古代史》 根据上述材料，概括春秋时期西周王朝与其所创立的制度发展状况。 （二）列国纷争的表现和特点 分裂与动荡 （三）发展趋势 依据图片材料，概括春秋到战国时期的变化，分析这种变化反映出何种趋势？ （四）华夏认同 产生华夏认同的原因和条件有哪些？ 原因：华夏文明的先进性：生产力先进（农耕文明）；文化优越（礼乐）；制度优势（分封、宗法制） 对周边民族有吸引力和同化力。 条件：1、战争导致诸侯国数量减少，局部统一；2、戎狄蛮夷逐渐融入华夏民族；3、秦楚两国融入中原文化圈。 三、 经济发展与变法运动 （一）经济发展 铁农具和牛耕的使用所产生的影响？（用思维图示） 铁农具推动生产力迅速发展，生产力的迅速发展又推动生产关系的变革。 哪个国家能把握住这次变化，谁就掌握了胜利的钥匙。 （二）变法运动 分春秋、战国列举变法案例；重点列举商鞅变法的内容。 材料一：战国时期，新兴的地主阶级在许多国家掌握政权。他们为了打击旧的奴隶主贵族势力，建立封建政治和经济秩序，巩固新生政权，增强竞争实力，纷纷开展变法运动。如李悝在魏国推行变法，接照“食有劳而禄有功”的原则授予官职和爵位;主张“尽地力之教”，发展生产;领布《法经》。吴起在楚国实行变法，“明法审令，捐不急之官”。——《中外历史纲要·上》 材料二：令民为什伍，而相牧司连坐。不告奸者腰斩，告奸者与斩敌首同赏，匿奸者与降敌同罚……有军功者，各以率受上爵；为私斗者，各以轻重被刑大小……宗室非有军功论，不得为属籍。明尊卑爵秩等级，各以差次名田宅，臣妾衣服以家次……集小乡邑聚为县，置令、丞，凡三十一县。——《史记·商君列传》 依据材料一和材料二，概括战国时期的变法具有哪些相同点，分析战国时期变法运动的目的。结合所学知识，简述商鞅变法的影响。 打击旧的奴隶主阶级，推动小农经济发展，加强君主专制，维护社会稳定。 推动社会从奴隶制转向封建制，赢得兼并战争。 顺应历史潮流，变法使秦国实现国富兵强，为秦的大一统奠定基础。 四、孔老之学与百家争鸣 诸子百家学说的出现，其深远影响是什么？ 百家争鸣是春秋战国时期社会经济发展、阶级关系变化在思想领域内的反映，中国历史上第一次波澜壮阔的思想解放运动。 百家争鸣为新兴地主阶级登上历史舞台奠定了思想基础，而且成为后世中华思想文化的源头活水，影响十分深远。 五、梳理总结 请对本课内容进行简要的结构梳理。（注意逻辑关系）