《定风波》教学设计（精选多篇）.docxVIP

《定风波》教学设计（精选多篇） 第一篇：《定风波》教学设计 《定**》教学设计主讲人：尹涛 一、教学目标 1、了解苏轼，理解作品思想内容，把握词中抒发作者的豁达胸襟。 2、体会词中包含的人性哲理。二、教学重难点 1、反复诵读，理解苏轼抒发的旷达胸襟。 2、从词句入手，体会练字练句的妙处，进而把握作品的意境。三、学情分析 大部分学生比较喜欢苏轼，如果引导得当，学生应该是参与积极的。初中也学过许多苏轼的诗、词、文，对他有一定的了解，基本能把握他豪放的词风。相信通过平时的诗词鉴赏训练，学生能抓住关键句进行理解的。 四、教学过程 （一）课前自学1、注音 同行（ ) 吟啸（ ) 一蓑烟雨（ ) 料峭（ ) 2、字词释义 芒鞋： 吟啸： 料峭： 补充注释：竹杖芒鞋：是失意潦倒、穷困下贱的标志。骑“马”则是属于官运亨通的达官贵人之列。 向来：刚才，方才之意。如“失向来之烟 霞”。 3、自行翻译词前小序（在课本上做记录）。 4、反复诵读，尝试背诵 （二）教学活动 1、情景导入，激发兴趣 上课之前先来认识一下我们今天要学习的主人公，一位既熟悉又陌生的诗人， 说他熟悉是因为我们学过很多他的诗文，说陌生是因为他生活在距离我们 900 多年前的一个时代，接下来，就让我们通过一些线索猜一猜他到底是谁。 学生分组，游戏展示（白板课件）。2、研究文本，掌握内容 第一环节：诵读课文，把握节奏 教师强调节奏 莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平 生。 料峭春风吹酒醒，微冷。山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。 学生朗读（读准字音） 同行（xíng） 吟（yín） 啸（xiào） 一蓑（suō） 音频示范朗读 （白板课间展示） 第二环节：了解背景，走近作者 被贬黄州，他说：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香” 被贬杭州，他说：“我本无家更安住，故乡无此好湖山” 被贬惠州，他说：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人” 被贬儋州，他说：“九死南荒吾不悔，兹游奇绝冠平生” 这首词作于宋神宗元丰五年，此时苏轼因“乌台诗案”被贬谪黄州，在遭受严重政治迫害后的这几年，他内心当然有痛苦的一面，但他能以超人的旷达心态泰然处之，《定**》这首词是借“道中遇雨”一事来抒写作者的心境。 第三环节：合作探究，体会情感 在小序中，你认为哪个词最能表现苏轼遇雨时的心情？ 明确：“不觉” 那么，在疾风骤雨中，你看到了一个怎样的苏轼，老师已经将上片所有的词拆开，请同学们分为两组比赛找出所有能表现苏轼情感的词。 （白板课件展示） 明确:“何妨”“且”“吟啸”“莫听”“徐行”“轻”“任”“谁怕” 分析：“竹杖芒鞋”表明自己被贬谪的处境，可是却比骑马轻快。自嘲的背 后，隐含着深刻的人生哲理，表现了作者旷达超脱的智者襟怀。“任”表现出其坦然面对风雨的信心与决心，而“谁怕”，用反诘的语气突出强调了“一蓑烟雨任平生”的宣言。告诉了我们面对人生风雨时,不惊恐,不退缩,任其自然, 坦然处之。 小结：上片：雨中的东坡——笑对风雨的达者 雨过天晴，苏轼有何感触，体现了他怎样的人生境界？ 分析：“料峭”、“微冷”理解为料峭的春风几丝寒冷，气候不定，隐透露出作者这几年的劫后余生中，余悸尚未完全消尽，政治风雨令人寒冷。但无论天气是阴是晴，政治风雨是寒是冷都听任自然勇敢面对。“回首向来萧瑟处”回首的是自己的曾经过往（这里应该说是指自己平生经历过的宦海**）现在一切都归于平静。“也无风雨也无晴 ”一语双关，表面是说自然气侯，实则说，人生风雨不定，政治风雨不测，但他淡化了甚至无视所有风雨，无视处境好坏， 无视官职升降，地位得失等，表现了他随缘自适、心境恬静、超凡脱俗的心 态。 小结：下片：雨后的东坡——看淡风雨的智者第四环节：结合词句，赏析技巧 1、找出作品中运用的表现手法。 明确：这首词记叙的是主人公出游时途中遇雨的一件小事，表述了他对人生的独特体验和感悟。用暗喻的手法将自然界风雨比作人生中的遇到的磨难和挫 折。 2、写出自己喜欢的句子，结合表达技巧进行赏析。四、联想体验，品味心境 课堂上播放三首跟“风雨境界”有关的歌曲，轻同学们比较体会，哪一首营造的意境与苏轼的心境最为契合？ 分析：这三首歌曲都跟“风雨”有关，但却传达着三个不同的层次： 第一首《冰雨》这首歌的情绪在凄风苦雨中显得悲观、抑郁、沉沦； 第二首《水手》这首歌宣泄情绪嘶声力竭，少了些沉稳与内蕴； 第三首《雨的印记》这首歌舒缓细腻，表现出一种沉静、洒脱的情趣。五、总结概括，温馨寄语 苏轼如同一块兀立不动的基石，支撑着中国文学史，他用自己的人生轨迹为我们撑起了一把人生之伞，撑出了一片晴朗的天空，让我们明白了只有宠辱不 惊，人生再多的风雨，才能终将变成一片晴空。 我不去想是否能成功，既然选择了远方，便只顾风雨兼程。 我不去想身