人教A版高中数学必修一第一章第三节《函数的单调性》教学设计赛课一等奖.docxVIP

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人教A版高中数学必修一第一章第三节《函数的单调性》教学设计(赛课一等奖)下载 函数的单调性教学设计 一、一、教学内容解析教学内容解析 本节内容是人教 A 版必修一教材第一章第三节内容, 是一节概念性知识, 属于函数的基 本性质本节内容是学生在了解函数概念后学习的函数的第一个性质,起着承前启后的作 用一方面,初中数学的许多内容在解决函数的某些问题中得到了充分的运用,另一方面, 函数的单调性与前一节函数的概念和图像的知识的延续有着密切的联系, 函数的单调性与后 面的奇偶性是今后研究指数函数、对数函数、幂函数及三角函数等其他函数的基础 学生在观察函数图像时,首先留意到的是图像的上升或下降,但是由图像直观获得的 结论还需要从数量关系的角度通过逻辑推理加以论证 教学中充分利用函数图像, 让学生观 察图像获得函数基本性质的直观认识, 这样处理充分体现了数形结合思想, 也为下一步学习 函数其他性质提供了方法依据由此确定本节课的教学重点为: 重点重点:函数单调性的概念及判定 研究函数性质时的“三步曲”是:第一步,观察图像,描述函数图像特征;第二步,结 合图、表,用自然语言描述函数图像特征;第三步,用数学符号语言定义函数性质本节课 特殊重视从几个实例的共同特征到一般性质的概括过程,并引导学生用数学语言表达出来, 正是形成数学概念,培养学生探究能力的契机 由于函数图像是发现函数性质的直观载体, 因此, 教学中充分使用信息技术创设教学情 境,以利于学生作函数图像,有更多的时间用于思考、探究函数的单调性 二、二、教学目标设置教学目标设置 根据本节课的教学内容以及学生的认知水平,确定了本节课的教学目标 : 知识与技能:知识与技能: 从形与数两方面理解函数单调性的概念, 初步把握利用函数图象和单调性定义 判定、证明函数单调性的方法 过程与方法:过程与方法:通过对函数单调性定义的探究,渗透数形结合数学思想方法,培养学生观察、 归纳、抽象的能力和语言表达能力;通过对函数单调性的证明,提高学生的推理论证能力 情感、态度情感、态度、价值观:、价值观:通过知识的探究过程培养学生细心观察、认真分析、严谨论证的良好 思维习惯,让学生经历从具体到抽象,从特殊到一般,从感性到理性的认知过程 三、学生学情分析三、学生学情分析 本节课的教学对象是长春市实验中学高一年级的学生 1 1. .学生已有认知基础学生已有认知基础 一是学生通过初中的数学学习,已有研究一次函数、二次函数等初等函数的直接经验, 对函数的简单性质有初步的认识; 二是前一节已经学习过函数的概念, 对函数的图像也有一 定的感性认知;三是能力上具备了一定的观察、类比、分析、归纳能力 2.2.达成目标所需要的认知基础达成目标所需要的认知基础 学生需要对研究目标、方法和途径有初步认识,具备知识整合和主动迁移的能力,从形 的直观认识、感性认知到形成抽象的数学概念,具有数形结合的意识和归纳推理的能力 3.3.难点及突破策略难点及突破策略 对于函数单调性,学生的认知困难主要在两个方面:(1)要求用正确的数学符号语言 去刻画图象的上升与下降, 这种由形到数的翻译, 从直观到抽象的转变对高一的学生是比较 困难的;(2)单调性的证明是学生在函数内容中首次接触到的代数论证内容,而学生在代 数方面的推理论证能力是比较薄弱的由此确定的难点及突破策略为: 难点:难点:(1)函数单调性概念的形成; (2)理解自变量在区间a,b上的“任意”取值的意义 突破策略:突破策略: (1)在探索概念阶段, 让学生经历从直观到抽象、从特殊到一般、从感性到理性的认 知过程,完成对单调性定义的三次认识,使得学生对概念的认识不断深入 (2)在应用概念阶段,通过对证明过程的分析,帮助学生把握用定义证明函数单调性 的方法和步骤 (3)教师启发引导,组织学生交流研讨,展现思维过程 四、教学策略四、教学策略分析分析 根据本节课的教学内容、学生情况和教学目标,教学中采用“教师设疑引导,学生自主 探究”的教学方法通过启发引导,激发学生的思维,鼓励学生发现、探究、合作、展示, 使其在探究中对问题本质的思考逐步深入,思维水平不断提高 针对本节课的重点函数单调性的判定和证明, 教学中采用直观到抽象, 特殊到一般, 感性到理性的教学过程, 先通过讨论具体函数图像的上升或下降直观描述发现问题, 再把具 体的、直观形象的单调性特征抽象出来,用数学符号语言描述 本节课的难点之一是单调性概念的得出教学中采用教师启发引导,学生自主、合作、 探究的教学方法,以及多媒体直观教学的恰当应用,使学生从感性认识上升到理性认识,从 “形”的直观到“数”的推理,从“无限”验证转化为“有限”证明,使学生对单调性概念 的理解水到渠成,逐层深入,步步升华 本节课的另一个难点是为什么要在区间上“任意”取两个大小

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