四年级上册数学青岛版《平行与相交》教学设计.pdfVIP

《平行与相交》教学设计 山东省青岛胶州市向阳小学 王秋玲、纪子成 教学内容： 《义务教育课程标准实验教科书 ?数学》 （青岛版）六年制四年级上册第 48 -49 页，第 1、2 个红点问 题及相关练习。 教材简析： 平行线是在学生认识直线以后学习的直线与直线间的一种位置关系，是学生进一步认识平行四边形、 梯形特征的重要基础。教材从斑马线、停车位和路灯等现实场景中抽象出平面上不重合的两条直线，通过 观察、对比引导学生认识直线相交与不相交的位置关系，并依据两条直线不相交，建立起直线互相平行的 概念；在建立平行的概念后，组织学生画平行线，进一步体验平行的特点，探究平行线的画法。 教学目标： 1．结合生活情境，了解平面内两条直线的平行与相交的位置关系，认识平行线。 2．通过自主探索和合作交流，学会用合适的方法画平行线。 3．学生在数学活动中感受数学知识在生活中的真实存在，增强学生学习数学的兴趣，培养应用数学的 意识，进一步发展空间观念。 教学重点： 通过分类比较，认识同一平面内两条直线的位置关系，认识平行线。 教学难点： 平行线的画法。 教具： 多媒体课件、三角板、直尺、长方体盒子和两根可抽拉的小棒。 学具： 白纸、一张方格纸、彩笔、三角板和直尺。 教学过程： 活动一：创设情境，提出问题。 师：同学们，繁华的大街上，来来往往的行人和车辆特别多。为了保证行人的安全，交通的畅通，马 路上修建了许多交通设施。一起来看看。 （课件呈现情境图。 ）可以说交通与我们的生活息息相关，希望每 个人都能遵守交通规则。 师：其实在这些交通设施当中还隐藏着许多数学知识呢（课件演示每幅图片中两条线） ，你发现了什么 数学信息？ 生：每幅图片中交通设施都用两条线段来表示。 师：同学们，如果我们把两条线段所在的直线画下来无限地延伸，它们会存在怎样的位置关系呢？下 面就来研究一下交通中的线。 【评析：从学生熟悉的生活情境入手，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。 】 活动二：认识平行与相交。 1 ．画图感知，丰富表象。 师：把你想到的情况用彩笔画在这张纸上。 （生独立思考并画图，师巡视并搜集作品。 ） 师：老师选了几幅有代表性的作品，我们一起来看看。 （贴作品。）认真观察，和你画的有什么不同。 看六组直线。为了便于交流，我们给它们编上号。 师：仔细观察这 6 组直线，你能按一定的标准给它们分分类吗？ 学生尝试分类，然后小组交流。 【评析：精心挑选并充分利用学生的作品——不同位置关系的几组直线，为学生创设了研究两条直线 位置关系的丰富情境，丰富了学生的感性认识，为学生在分类中感受概念奠定了基础。 】 2．分类——认识相交。 组织交流。 生 1：①③⑥是相交的，②④⑤是不相交的。 师：刚才这个同学把他们的分类标准表述得很清楚。 师：他刚才提到了相交，像这样交．叉在一起的两条直线，数学上叫相交（板书） ，相交的点。我们称 为交点。那么这三组直线就是不相交的了。 （板书：不相交。）对于他们组的这种分类方法，你有不同意见 吗？ 生 2 ：不同意，⑤这样看是不相交的，延长后也会相交。 学生演示。 师：看！经过这位同学一延长，这两条直线真的相交了，现在我们可以理直气壮地把⑤放到相交的一 类了。 （将⑤号挪到相交的一类中。 ） 【评析：这一环节，对“看似不相交，实际相交”的现象做了精细化的处理。让学生通过分类、调整、 延长，充分认识到其实这样的两条直线也是相交的，只不过没有把它相交的部分画出来。 】 3．归纳——认识平行。 师：那请同学们想象一下，这两组（指②④）直线延长再延长，会不会也相交呢？ 生：不会！ 师：我们一起来看看（出示课件） ，看！再看