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化生组专题教研系列活动总结 化生组专题教研系列活动总结 生化组专题教研系列活动总结 一、专题教研活动的提出的背景 201*-201*学年化学竞赛结束后,我对参赛的学生进行了调查，学生反应,许多题没见过，实验题没做过。会考结束以后，通过询问，大部分学生对化学试卷中第十六题，探究鸡蛋壳的成分时，对提出的假设，考虑不全面，不严密，提出的假设不符合要求。影响了后面的答题，失分比较多。 201*-201*学年结束后，我们进行多次讨论，全面的总结和反思。大家认识到竞赛和会考试题的一些特点，逐步渗透了新课改的评价方式，学生存在的问题，反应出教学方式，已经对新课改的不适应，积极进行教学方式的改变，适应新课改的需要。是我们今后教学方面必须要做到的。二、专题教研活动的提出 201*-201*学年初，为了深入研究新课改的背景下，化学和生物的教学方式，怎样适应新课改的需要。我们以改变实验教学的方式为突破口，有我提出，化生组全体成员通过，我们化生组这一年的活动，都围绕实验教学的探索，这一课题进行教研活动的开展。 三、专题教研活动的开展情况和收获1．重视实验教学的学习活动的开展 我们组织进行了五次关于《化学实验论》学习,观看了特级教师程尧耀的课程实录《探究酸和碱的性质》，观看了特级教师肖华的课程实录《探究金属的化学性质》。深刻认识到： (1)化学实验的重要性。 (2)探索性实验是指探索研究对象的未知性质，了解它具有怎样的组成、有哪些属性和变化特征，以及与其他对象或现象的联系等的一种实验。探索性实验的特点是根据实验的目的，利用已知的、外加的因素去干扰或扰动研究对象，看它会发生什么样的变化，出现什么样的现象，产生怎样的结果。这种实验一般都具有试探的性质，因此也称之为试验。 (3)验证性实验。验证性实验是指对研究对象有了一定了解，并形成了一定认识或提出了某种假说，为验证这种认识或假说是否正确而进行的一种实验。 化学教学中，这两种类型的实验都有一定的安排，它们在化学教学中各起着不同的作用，我们要重视。（4）化学实验问题的含义所谓化学实验问题，就是化学实验主体在某个给定的化学实验中的当前状态与所要达到的目标状态之间存在的差距。“当前状态”是指实验主体目前已知的知识或理论；“目标状态”是指实验主体目前未知但准备去探索的新知识或新理论。因此，化学实验问题是已知与未知之间的桥梁和纽带。化学实验问题是就某个给定的化学实验而言的，也就是说，它具有现实性。并不是所有的化学实验问题在当前都能被解决，只有那些具有向已知转化的可能性，并且成为人们当前迫切需要探索的未知问题，才能成为现实意义上的化学实验问题。 （5）认识了化学实验设计的多种方法。 还观看了生物课程实录《探究种子的结构》等。2.开展了探究性实验为内容的公开课和对比课的活动 有雷志老师上的初三化学公开课“探究空气的成分”； 有邵康老师上的初一生物公开课，《认识花的结构》；有胡万成老师、张之峰老师、雷志老师和胡聚才老师上的初三化学对比课《识别生活中的酸和碱》。 通过这些活动的开展，我们认识到：（1）、教师要积极创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生提出尽可能多的问题，使整个教学过程围绕学生产生的问题而展开，学生学习的积极性和主动性就会被大大的激发。因为学生提问题总是以自身积极思考为前提的。（2）、教学中我们引导学生提出了许多问题，我们还要及时整理问题，帮助学生选择问题，将课堂上能研究的、要研究的问题突出出来。（3）、“让学生在最短的时间内提出问题，学生才会有强烈的探究问题的欲望。”这是一堂成功的探究课的关键。要做到这一点，就需要教师根据观察现象本身给学生适当的时间观察、发现、提出问题，教师切忌为了完成探究的所有环节，而及早地进入所谓的正题。在实施“科学探究型”教学时，科学探究活动可以是全过程的，也可以是部分地进行。如某些课侧重于提出问题，进行猜想、假设的训练，不必拘泥于每次活动必须是从头到尾、按部就班地完成一个科学探险究的全过程，要根据教学内容灵活掌握。（4）、鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果提出尽可能多的假设和猜测，开阔学生思路。（5）、重视学生科学探究的过程和学生能力的培养，但切忌走极端，忽视学生对知识地掌握。（6）、为检测其效果,我们对实施这一教学模式的100名学生进行了问卷调查。结果 显示:①在掌握知识方面,91%的学生感受到通过新教材实验模式学习,更有助于对化学知识的理解;②在培养学生兴趣方面,87%的学生都喜欢上新教材下的实验化学课。调查表明,新教材下的实验教学模式普遍受到学生的喜爱和认可。 3．开展了化学自制实验装置展。 本次活动的目的是为了培养学生严谨的治学态度和求实进取的创新精神，增强我校学生学科学、爱科学、用科学的意识,不断提高动手实践能力.努力营造一个健康、文明、求实、创新和谐校园学习