《幼儿园教学活动生活化、游戏化的实践研究》结题报告.pdfVIP

《幼儿园教学活动生活化、游戏化的实践研究》 结题报告 摘要:从生活、游戏中延伸教学,在生活、教学中产生游戏,让生 活经验,教学内容为游戏的开展提供更多的知识和经验,并直接通过 游戏形式展示生活的、教学的内容. 关键词:生活教学 一、问题的提出 “生活、游戏、综合”是《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调 的三个核心理念,我们应如何将这三个核心理念落实到幼儿的一日生 活和幼儿园的教学活动中,从而实现幼儿园课程的生活化、游戏化呢？ （一）对幼儿园教学活动生活化、游戏化的认识 《纲要》所倡导的幼儿园课程生活化、游戏化的理念,并不是要 教师把生活、游戏、教学简单地联系在一起,教师究竟应该如何去发 现、选择和利用生活中的课程内容,充分利用游戏手段实施幼儿园课 程呢？我认为首先必须从转变观念入手. 1．关于生活.幼儿的生活是丰富多彩的,其中包括幼儿个人的生 活、幼儿园生活和社会生活等等,教师可以从幼儿的生活中发现有价 值的主题,并有选择地将它渗透到幼儿园课程中,因此,幼儿园生活应 该成为幼儿个人生活和社会生活的契合,既能反映社会需要,也能反 映幼儿的需要.幼儿园生活对幼儿来说是一种现实的生活,也是一种 与有意识的教育目的直接相关的生活,这种生活对幼儿的发展具有十 分重要的内在价值,教师应充分关注和珍视这种价值. 2．关于游戏.游戏是幼儿特有的生活方式之一,无论是《规程》 还是《纲要》都反复强调游戏是幼儿的基本活动,让教育以游戏的方 式存在.因此,教师组织的教学活动必须充分尊重幼儿的经验和能力, 使游戏成为幼儿自己的游戏,成为幼儿成长过程中一种极具价值的生 活活动,学习活动. 3．关于教学活动.幼儿园课程改革发展到今天,教学活动已不再 局限于集体教学活动,分组活动、个别活动、区域活动等都是有效的 活动组织形式.幼儿园教学活动生活化、游戏化就是要倡导教师从幼 儿的生活出发,利用幼儿身边的人和事,利用幼儿熟悉的环境,以适合 幼儿的游戏或自主探索的方式,去组织幼儿园的教育活动.换而言之, 幼儿园教学活动就是要以幼儿生活为内容,通过幼儿自己感受生活的 特有方式――游戏,来促进更加健康愉快地生活. （二）研究目的及意义 本次课题研究的目的就是要在专家理论的指引下,通过实践探索 使教师能够将幼儿的生活,游戏和教学有机融合起来,达到“从生活、 游戏中延伸教学,在生活、教学中产生游戏,让生活经验,教学内容为 游戏的开展提供更多的知识和经验,并直接通过游戏形式展示生活的、 教学的内容”的目的. 课题研究的实践意义在于引导教师从关注文本的教育内容转变为 关注幼儿的真实的生活需要、从注重教师课堂教学行为转变为注重 幼儿游戏和自主探索,在幼儿园活动目标和幼儿实际需求的相互碰撞、 交合当中摸索出一系列教学、生活、游戏之间相互转化和延伸的积 极策略,进一步提升教师对课程生活化、游戏化的理解. （三）研究的理论基础 《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出:“幼儿园应为幼儿提供 健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们 在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”.后现代主义课程 专家多尔也指出:“适应复杂多变的21世纪的需要,应构建一种具有 开放性、整合性、变革性的新课程体系.课程不再只是特定知识体系 的载体,而成为一种师生共同探索新知的发展过程；课程发展的过程 具有开放性和灵活性,不再是完全预定的、不可更改的.”《纲要》 为幼儿园课程改革指明了方向,而多尔的观点则为我们对幼儿园课程 的开发和实施提供了重要的理论支持,使我们对幼儿园课程有了新的 理解──幼儿园课程需要生活化,教育要回归孩子的生活. 要使教育回归儿童生活,就应将教育与儿童特有的生活方式―― 游戏以及探索紧密结合起来.因为游戏是儿童生活中的基本活动.所 以说,幼儿园课程游戏化的本质就是生活化,这一方面强调教师组织 的教学活动尽可能游戏化,变儿童的被动学习为主动学习,减轻幼儿 的智力负担；另一方面强调幼儿自主的游戏活动. 二、研究综述 国外相关的研究较为丰富.从自然主义教育到进步主义教育,直至 后现代教育,与这些教育思想相对应的幼儿园课程几乎都是非常关注 生活和游戏对幼儿及幼儿园课程的价值的.幼儿教育发展史上的很多 先驱虽然对生活、对游戏的认识不尽相同,但都在不同程度上研究了 幼儿园课程的生活化和游戏化.如裴斯泰洛齐、蒙台梭利、杜威等等. 欧美