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一间教室里的经济学课程 作者：梁峻 来源：《陕西教育·教学》2019 年第04 期 2008 年，我所在的西安高新第四小学加入了新教育实验。新教育实验的核心理念是“过一 种幸福完整的教育生活”，为了实现这一目标，学校陆续规划设计了包括“营造书香校园、构筑 理想课堂、培养卓越口才”等十大行动。这些行动中，难度最大的当属“缔造完美教室”了，这 一行动涵盖面极广，通过班级文化的营造、读书活动的开展、良好习惯的养成、全人课程的确 立、生命故事的叙述，从而达到师生共同成长的目的。 2014 年，从未带过一年级的我为了研究“缔造完美教室”这一课题，带领51 名天真活泼的 小朋友，走上了这条充满艰辛探索与无穷乐趣的道路。走到现在的五年级，如果有人问我：这 个课题中最富有挑战性的是什么？我会毫不犹豫地回答：课程的研发与实施，尤其是涉及班级 管理、道德教育、财商意识及自理自控能力培养的经济学课程。 1 一年级结束后的暑假，我反思了之前的班级工作，并在此基础上初步确立了下个学期的课 程构想，其中重点研究的是经济学课程。毫不夸张地说，构想这门课程耗费了我大量的脑细 胞，因为没有任何经验可以借鉴，之前只在《第五十六号教室的奇迹》一书中见识过雷夫的经 济学课程，但其实施的目的和方法大多不适宜中国国情以及小学低年段学生。本来是想等学生 年段高一点再开设这个课程的，但我在班级管理中遭遇了瓶颈问题——缺乏长期有效的激励机 制。 因为以前从未带过一年级，在学习其他老师教学经验时，发现他们最常采用的是奖励糖果 零食或是积贴纸换奖品的方法，还有向新教育的榜样教师学习的发放表扬卡和写表扬信这些非 物质奖励方式。起初，我也尝试着采用了这些方法，但在实施过程中，遇到了各种各样的问 题。奖励糖果零食的方法遭到了家长的反对，他们说孩子正在换牙期，不能多吃这些东西，想 想也对，于是取消。贴纸呢，只对部分学生有效，有些学生对此根本不感兴趣，得不得无所 谓，激励无从谈起。表扬卡和表扬信刚开始收到时学生还比较感兴趣，时间一长，也就失去新 鲜感了，激励效果大打折扣。况且这些奖励的实施方式随机性比较大，什么上课积极发言了奖 一个，好好吃饭了奖一个，做了好事奖一个……缺乏全面系统的评价标准和奖励机制。 那么，到底用什么方法才能促使学生长期有效的自我约束及自我管理呢？我想到了雷夫的 经济学课程。李亚敏老师在指导新教育实验的老师们做这一课程时是这样提醒大家的： 我们在教室里做经济制度的目的和雷夫的有什么不同？应该注意什么？