教师和教师专业发展.docx

第一讲教师和教师专业发展 一、教师概念 1、广义上：有意识地利用某种影响使人的身心发生某种变化的人。 2、狭义上：接受社会委托，在学校中通过对学生施加特定影响，以促进学生身心发展为主要职责的人。 二、教师职业 1、原始社会：长者为师，能者为师。封建社会：学者为师，以吏与为师。 现代社会：以僧为师，学在教会。 2、提出：1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位问题的建议》中提出，应该把教育工作视为专门的职业。 三、教师劳动的特点 （一）教师劳动的复杂性 ①教师劳动对象复杂②教师劳动任务多方面③影响学生发展因素多样（家庭，社会……） （二）教师劳动的示范性 ①身教重于言教②学生具有模仿性和向师性。 （三）教师劳动的创造性 ①教师劳动的创造性表现在因材施教上面。②教师劳动的创造性表现在教育机智上面。 （四）教师劳动的长期性 从学生的整体发展来说，需要较长过程。 （五）教师劳动的专业性 ①教师劳动不可或缺②教师劳动需要专门知识 四、新课程体系下的教育观 （一）新课程改革的目标 1、改变课程过程重于知识传授的倾向。 2、改变课程结构过于强调学科本位，科目过多或缺乏整合的现状。 3、改变课程内容“难繁偏旧”和过于注重书本知识的现状。 4、改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状。 5、改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能。 6、改变课程管理过于集中的状况。（实现国家，地方，学校三级课程管理，增强课程对地方，学校及学生的适应性。） （二）新课程的教育观 1、教学就是教化 ①教学“教育化”②教师天职：教书育人③教学要重视学生人文素养的提升④素质教育就是人的素质教育⑤新课程三维目标的设置就是要求学生全面发展。 2、教学就是服务 ①教师教学服务于学生（服务于学生生活，现在，未来。）②学生的“服务性学习”。（为社会国家服务。） 3、教学就是交往 ①教学之外的交往（心理场）②为了教学的交往（教学手段，方法）③作为教学成分的交往（教学内容，对象，目标）④教学就是交往（交往是教学的本体存在。） 4、教学就是对话 ①对话教学以人的生命建构为着眼点②对话教学是师生全新的生存方式②对话教学是意义生成的教学④对话教学是回归生活世界的教学⑤对话教学是融贯“游戏”（自由活动）精神的教学⑤对话教学是表征着“我——你”的师生关系。 ▲对话理论的引入，标志着我国传统学科教学将由“训悔——驯化型”和“传授——训练型”发展为现代学科教学的“对话——发展型”。 5、教学就是活动 ①综合实践活动课程②课外活动③学生闲暇活动④学科教学活动。 6教学就是研究 ①研究性学习②学科教学研究③教学方法研究。 第二讲教师专业发展与教师专业标准 一、职业与专业 （一）职业 1、定义：一般认为职业是人们在社会中所从事的作为谋生手段的工作。是指从业人员为获取主要生活来源而从事的社会性工作类别。具有目的性，社会性，稳定性，规范性，群体性。 2、特点： ①目的性：以获得现金或实物等报酬为目的 ②社会性：及从业人员在特定社会生活环境中所从事的一种与其他社会成员相互关联，相互服务的社会活动。 ③稳定性：即在一定时间长期存在，大的形势变化不是很频繁。 ④规范性：即职业必须符合国家法律和社会道德规范。 ⑤群体性：职业必须具有一定的从业人数。 （二）专业 1、定义：指一群人经过专门的教育或训练具有较高深和独特的专门知识与技术，按照一定专业标准进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，解决社会进步并获得相应报酬待遇和社会地位的专门职业。 2、特点： ①专业具有不可获取的社会功能。 ②专业具有完善的专业理论和成熟的专业技能，需要经过长期，严格的专业培养与发展，具有不可替代性。 ③专业具有高度的专业自主权和权威性的专业组织。 （三）专业和一般职业的区别 ?从事专业需要以系统的专业知识和复杂的技能为前提，按科学的理论和技术行事。从事一般职业不需要专门的知识和技能，只需要按案例行事。 ?专业需要经过长时期的专业化训练，一般以是否接受过高等教育为标志，而一般职业主是通过个人体验与个人的工作经历积累工作经验。 ?专业与一般职业相比，更多的提供一种独特的、明确的、社会不可或缺的服务与奉献，往往被看成一种事业。而一般职业的从业人员仅仅把工作当做一种谋生的手段。 ?一般职业更多的体现为工匠式的特点，一旦掌握，即可不断重复，无需创新。而专门职业的一个重要特点就在于需要不断地面对变化，不断更新知识，不断掌握新工具和新方法，并做出创新。 ?专业与一般职业相比更难获得从业资格。 二、教师专业化 ?教师是职业还是专业? 1996年国际劳工组织和联合国教科文组织联合发表《关于教师地位