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第八章第二节班主任自我修养目标及方法 第八章第二节班主任自我修养目标及方法 PAGE 第八章第二节班主任自我修养目标及方法 第八章第二节 小学班主任自我修养目标及修养方法（P236-244） 一、小学班主任的素质要求 小学班主任的素养可分为：合作老师所要求的专业化素养以及从事班级管理所需要的专业素养，成为一名好老师是成为一名好管理者的基础。 （一）班主任作为一个专业化的老师 1.专业化的老师具备专业化的知识：基本层面的知识；中间层面的知识；最高层面的知识。 2.专业与非专业的区分。专业在当代职业生活中是具有特殊要求的职业。专业化的职业是指具有特殊要求且须经过训练才能获得的职业。老师职业的重要性，是因为老师职业也是有特殊要求的。 3.是什么把老师专业与其他专业工作区分开来？这主要是指老师对教育生活的本质及其规律的把握。教师如果把教育工作看作知识青年传递的过程工作的看法是非专业性的认识。这种观念的老师所开展的工作就不是在开展真正的专业化工作，也就不能满足学生的发展要求。 4.教师共同的教育专业特性表现为：育人——实现学生的发展。老师如果缺乏对完整的人的发展的认识和与之相应的教育素养，就难以对学生施加全面有效的影响。老师的专业特性体现在教书育人方面。老师在知识的传递与创新过程中，使学生身心获得全面发展。教师应是育人的专家。 5.老师怎样把握教育生活的本质与规律？需要老师通过教育科学研究来实现。把握教育生活的本质与规律的成果表现为教育科学理论的发展。当代教育科学理论体系的成果是一种学科理论体系。有了科学理论体系来指导实践，才能把握教育生活的本质与规律。 （二）班主任作为一个专业化的管理者 1.班主任作为管理者的一般素质。 管理理论知识素养 管理能力素养：A领导能力（班级目标设计能力；选择实现目标的途径与方法的能力；组织学生并调度资源的能力；调整计划的能力）；B交流与交往能力（老师的表达能力包括口头表达、文字表达与声像表达三个层面。口头表达要求准确、简洁、生动、流畅；文字表达要求概括、严谨、清晰、简明；声像表达要求熟练、多样、巧妙、合理。交往能力是指建立良好人际关系的能力：与学生交往、与学校领导交往、与任课教师交往、与家长交往的能力。最好的管理是合作，最佳的合作要通过交往。）；C应变能力（教育与管理是不确定的，遇到意想不到的情况，妥善地处理各种问题，从容冷静处理。应变能力中包含有创新成分。）；D信息能力（信息是重要的资源。管理者必须掌握相应的信息技术，形成较强的接收、选择、鉴别与使用信息的能力）；E研究管理的能力（管理活动是一个永无止境的发展过程，管理者对管理现象的认识也是永无止境的过程。不断地认识新情况、新问题需要研究。） 2.班主任作为班级管理者的特殊素质要求 人文素养：对人类史的深刻了解；对人类精神发展的深刻了解；对个体人的身心发展的深刻了解；拥有一种博大的人文情怀； 个性素养：情感丰富（班主任的情感既是推进或制约管理活动的重要因素，也是师生心灵沟通、创造良好教育环境和气氛的重要条件。班主任应有丰富而高尚的情感，稳定而适度的情绪。前者可以动员班主任以全部精力和能力为实现教育目标而奋斗，后者会使班主任保持良好的心态，以提高工作效率和教育管理艺术，保持心理健康。班主任最重要的情感是对学生的爱。有情才能有义，入情才能入理。情理相通，师生才能心灵沟通。教师对学生施加的教育影响是否能取得成效，关键在于学生对老师的教育所持的态度，师生之间的情感则是决定这种态度性质的最重要因素。班主任对学生的爱是一种有别于亲情又胜似亲情的特殊情感，它来源于教育工作者对教育事业的深刻理解、满腔热情和无限的希望，同时又是师生在长期的教育教学活动中建立起的一种极为真挚的感情。热爱学生是由老师职业道德决定的一种充满职业特征的高尚的道德情感，具有无私性、原则性和全面性的特点。）；沉稳理性（班主任的行为在日常管理中也有可能情绪化，表现出非理性化。体罚学生的现象不能做到令行禁止？与班主任的素质、个性品质有关。班主任良好的个性品质表现在，教师对待班级管理工作，对待学生，持有积极的态度，且具有稳定性；老师在开展管理工作时，既能充满热情，同时又是智慧的，能够理性地控制自己的行为。班主任的心理应当是健康的，能够正确认识自己、正确认识别人、正确认识事业，在处理各种关系时游刃有余。）。 二、班主任自我修养的方法 反思。反思就是实践者在实践之后，对既往的实践过程和结果进行了系统的梳理和研究，以获得对以往工作成败得失的正确认识，并进而提出实践的新思路和新方法。班主任要经常自省，用自我管理的目标、优秀班主任的标准要求自己。反思不仅仅是规范自己，反思是发展自己，提高自己，使自己能够更好地实践。 学习。反思过后，发现问题，发现的问题不能自然解决，反思要伴随着学习。学习中的反思实践者与实践中的反