听觉障碍儿童的认知特点教学.ppt

听觉障碍儿童的认知特点教学 听觉障碍儿童的认知特点教学听觉障碍儿童的认知特点教学 第一页，编辑于星期三：二十一点 二十三分。 主要内容 （一）听障儿童感知觉的发展 （二）听障儿童注意的发展 （三）听障儿童记忆的发展 （四）听障儿童思维的发展 第二页，编辑于星期三：二十一点 二十三分。 （一）听障儿童的感知觉发展 听障儿童的视觉发展 听障儿童的听觉发展 听障儿童的触觉与振动觉 听障儿童的语言运动觉 听障儿童的知觉特征 第三页，编辑于星期三：二十一点 二十三分。 听障儿童的视觉 视觉反应上既有优势也有劣势 视觉认知能力起点水平低，但发展速度较快 心理旋转表象能力发展期与正常儿童存在差异 视觉阅读认知任务落后于正常儿童 比正常儿童可能出现更多的视觉缺陷问题 没有天生的视觉优势，但是视知觉发展速度快 第四页，编辑于星期三：二十一点 二十三分。 听障儿童的听觉 不能通过听觉感受声音，不能识别物体的某些属性。 听力损伤对听障儿童认知产生的影响：1、局限了感知活动；2、缩小了知觉范围；3、缺失了某些特性；4、影响了声音定位 第五页，编辑于星期三：二十一点 二十三分。 触摸动作与正常儿童相比显得少而单调 触觉敏感度上优于正常儿童 “接触听觉”振动觉感受性上比正常儿童敏感 听障儿童只有接受发音说话训练之后才开始产生和形成语言运动觉 听障儿童的触觉和振动觉 第六页，编辑于星期三：二十一点 二十三分。 耳聋对语言动觉的影响 聋童的语言运动器官基本上处于发展停滞状态 聋童的言语动觉必须经过教育才能逐步形成 言语动觉对聋生的作用 帮助聋生学习发音 帮助聋生看话，理解语言 听障儿童的语言运动觉 第七页，编辑于星期三：二十一点 二十三分。 以视知觉为主 知觉的范围缩小 知觉的完整性不够 知觉的理解性差 听障儿童的知觉 第八页，编辑于星期三：二十一点 二十三分。 多个感官的整合对每个感官的发展是十分重要的, 由于聋人听觉感官的剥夺, 使其它感官(如视觉感官)产生了缺陷, 结果导致其视觉注意会减弱。 由于聋人听觉感官的剥夺, 使其它感官(如视觉感官)为了适应复杂环境的需要而进行功能补偿, 结果导致其视觉注意会加强。 （二）听障儿童的注意发展 第九页，编辑于星期三：二十一点 二十三分。 （二）听障儿童的注意发展 1. 不同视野下的视觉注意加工水平不同； 低水平视觉任务上，听障者没有表现出较高的加工效率； 高水平视觉任务上，听障者表现出更好的成绩、更高的加工效率或者显示出个有效的加工； 当任务需要序列加工时，先天聋的视觉加工更加有效，存在感知觉的补偿性增强。 第十页，编辑于星期三：二十一点 二十三分。 （二）听障儿童的注意发展 2.视觉注意的保持 先天性耳聋儿童在注意保持性任务上的成绩好于听力正常儿童。 共同注意的保持上，听觉障碍儿童表现出缺陷。 3.视觉注意的发展 普通儿童视觉注意快速发展时期是7-8岁；听障儿童的快速发展期延迟到了8-9岁 第十一页，编辑于星期三：二十一点 二十三分。 （二）听障儿童的注意发展 4.听障儿童的注意品质 注意的范围相对狭窄 注意的分配比较困难 注意的转移能力较差 注意的稳定性较差 第十二页，编辑于星期三：二十一点 二十三分。 5. 充分利用听障儿童的视觉注意，促进其发展 在他视力所及的范围内摇手，叫他的名字 停下所有的动作 把吸引听障儿童的物体拿到你的面前，在交流时，听障儿童通常对物体更感兴趣，利用这个方法，可以使其注意到那个物体和脸 把手指向吸引听障儿童注意的物体，或者走到那个物体面前打手势或手语 （二）听障儿童的注意发展 第十三页，编辑于星期三：二十一点 二十三分。 听障儿童的形象记忆 听障儿童的情绪记忆 听障儿童的运动记忆 听障儿童的语词逻辑记忆 听障儿童的短时记忆 听障儿童的长时记忆 （三）听障儿童记忆的发展 第十四页，编辑于星期三：二十一点 二十三分。 以视觉记忆为主 有实验研究证明，听障生的视觉瞬时记忆优于正常同龄儿童。 对形象记忆材料的保持较差 听障儿童的形象记忆 第十五页，编辑于星期三：二十一点 二十三分。 情绪记忆在听障儿童身上看不出明显特点。 有研究认为，他们的情绪记忆不如正常儿童丰富深刻。 听障儿童的情绪记忆 第十六页，编辑于星期三：二十一点 二十三分。 在学龄初期明显落后于正常同龄儿童，学龄中期差距缩小，到学龄晚期才能达到同等水平； 对简单机械的动作记忆较好，但对于综合复杂的动作记忆较差； 手语记忆比口语记忆速度快，但效果差 听障儿童的运动记忆 第十七页，编辑于星期三：二十一点 二十三分。