《由扶到放自主评改》.docVIP

《由扶到放自主评改》 师：〝谁能向大家介绍一下，你是如何修改作文的 生 1：〝改写错的字、用错的词和不通顺的句子。〞 生 2：〝看看内容是否突出中心，是否符合生活实际。〞 生 3：〝能否更具体、生动些。〞 师：〝刚才三位同学给大家介绍了他们修改作文的心得，我 们就用这样的方法来修改上次的作文，好吗 ?〞 生（齐）：〝好 ! 〞 （ 高年级的学生已具备一定的作文修改能力，但存在一定的 差异。让学生说心得，有效的帮助了后进生，避免了教师的 灌输，增强了学生的自主性。用自己的方法学习，必定使学 生饱含热情积极投入，激发了学习积极性。 ） 师：〝谁愿意把自己的作文介绍给大家 ?〞 学生甲读作文。 （ 略） 师：〝和你的作文相比，你认为他有那些优点和不足 生 1：〝他的文章主题鲜明，从描写花的美中突出了女孩对 老师的爱戴。〞 生 2： 〝他发挥了丰富的想象，具体地描绘了摘花、送花的 情景 o 〃 生 3：〝我觉得 lsquo; 女孩看着菊花的笑脸仿佛看见了老师 慈祥的微笑 rsquo; 这句话写的很好，假设补充出老师平时 工作认真、关心我们就更好了。〞 师：〝说的真好，你认为可以怎样补充 ?〞 生 3：〝我认为可以补充仿佛看见了老师神采飞扬的讲课， 仿佛看见了老师在灯前孜孜不倦的批改作业，仿佛看见了老 师和我们一起开心的游戏，仿佛看见了老师无微不至的关心 我们。〞 师（ 鼓掌） ：〝补充的真妙，不但写出了老师的伟大，而且句 式工整。〞 学生乙读作文 （ 略） 。 生 1：〝我发现他有一个地方重复， lsquo; 一路上，她看见 一路上那朝气蓬勃的野菊花散发出一阵阵诱人的香气。 rsquo; 应去掉一个一路上。〞 生 2：〝他具体地写出了野菊花的各种颜色， 显得十分美丽。 可没有突出为何只摘黄花，因为图上送给老师的是黄花。〞 师：〝观察的真仔细，她为何只摘黄花呢 ?〞 生 3：〝因为老师喜欢黄色，摘黄花可以使老师高兴。〞 生 4：〝黄花代表着温暖，它象征着老师对我们无微不至的 关怀和我们对老师温馨的祝福。〞 生 5：〝他能把扎蝴蝶结这一细节写出来，表现姑娘对老师 的爱戴。〞 师：〝还有哪位同学愿意介绍自己的作文 ?〞 （ 过了好一会儿，学生丙举起了手。 ） 师：〝我非常佩服你的勇气，真不愧是校运动员，假设是在 草原上一定是第一勇士，说不定还会封为金刀驸马呢 !（ 学生 一片欢笑 ） 大家都要向他学习。〞 （ 朗读与评议略。 ） （ 开始有许多学生举手，后来怎么都不敢呢 ?反思后发现，无 意中选的前两位同学是我们班作文最好的，增加了后面学生 的压力，他们自认为作文无法和前两位学生比拟，不好意思 发言了。因此，在请学生介绍时，假设表达学生作文水平由 低到高的阶梯性，可有效地减轻学生的心理压力，创设轻松 的讨论氛围，课堂才有生命活力。 ） 学生分小组评改，教师巡视，及时为各小组提供帮助。最后 由学生独立修改。 评析：作文评改以前是教师的专利，这对培养学生的作文能 力极为不利。叶圣陶先生说：〝改的优先权应该属于作文的 本，所以我想作文教学应着重培养学生自己作文的能力。〞 开放的作文教学观认为，评改的途径应交还给学生，让学生 自主评改。但绝非放任自流，教师要给予必要的扶助，否那 么是没有任何效果的。 本课教学能由扶到放，充分表达教学的双主性。扶是让学生 明确评改的要求、方法和本卷须知。 （ 即评是紧扣重点训练 项目，指出全文优缺点。改是用约定的符号标出需要修改的 地方。 ） 放是让学生自主的评改，教师不包办代替，表达了 循序渐进逐步提升的过程。首先，学习评改。请能力较强的 学生介绍评改方法，指名朗读作文，集体评改。能力较弱的 学生便从其他学生的评改中学到了具体的方法，为尝试评改 作好准备。接着，尝试评改。根据差异把学生分成假设干小 组进行评改，每一位学生都得到锻炼，弥补了后进学生不敢 发言的缺陷，同时优秀学生也能给后进生及时的帮助，共同 形成评改作文的技能。最后，自主评改。小组讨论后，学生 独立修改自己的作文，巩固已形成的技能。 当然，人的认知水平是螺旋式上升的，形成良好的作文评改 技能并非一朝一夕之事，需要我们由扶到放，让学生自主评 改，进行长期训练，切实提高学生的作文评改水平，不断增 强习作能力。 ：徐吉华，男，28岁，任教语文。 现任涑渎小学办公室主任， 市语文学科骨干教师，校学科带头人。多次受到各界表彰， 其中 2019 年被评为常州市优秀教师， 2019 年被评为金坛市 十佳师德标兵。撰写文章屡次在全国及省、市获奖。