护理与视光学院《儿科护理学》课程思政典型案例--刘秋蓓.docxVIP

护理与视光学院《儿科护理学》课程思政典型案例 ----刘秋蓓 课程基本情况 儿科护理学是研究小儿身心健康成长及运用护理程序对患儿进行整体护理的一门护理专业课。是护理专业学生的主修课，是护士资格证必考的课程。内容包括小儿生长发育的规律及促进小儿身心健康的卫生保健措施。通过本课程的学习，应达到以下目标：1.知识目标：通过本课程的学习，学生应掌握儿科护理学护理理论、知识和技能。能够掌握对小儿的生长发育、预防保健及疾病防治和护理。2.能力目标：在掌握、熟悉和了解儿科护理知识的同时，要求学生掌握儿科专科护理评估及多项临床护理操作，运用沟通交流技能与小儿及家庭进行沟通。3.素质目标：学生应具备知识的灵活运用和综合运用能力，培养学生实施各项护理操作时的慎独精神，体现人文。在教学过程中突出职业道德教育，重视诚信意识的人文培养。总学时为36个学时。 二、“课程思政”教学整体设计思路 2.1 坚持以人为本，德育为先，能力为重　　能力素质是高职教育中需要高度重视的，课程团队改变传统的重理论传授、轻能力素质养成的观念，重视能力素质培养，将课程内容合理整合，采用理论与病例相结合、理论与实践相结合等方式进行教学，着重提高学生的综合分析能力、临床思维能力、动手操作能力和团队合作能力。医学生的思想政治教育不仅是要完成知识传授、一般的价值引导的任务，还要培养医学生对医学职业崇高性的追求，具有思想道德素质和社会责任感的护理专业人才有助于减少医患矛盾以及满足人民日益增长的美好精神生活需要。　　2.2 以学生为中心　　传统教学中教师一直是课堂的主体，而本课程团队本着“以学生为中心”的理念，在课堂上运用各种教学手段来启发、引导学生，提出问题让学生去思考、解决;教师的主要作用是“导”，学生是学习的主体，注重有效激发与保持学生的学习兴趣，使学生产生主动探索问题的积极性和自觉性。　　2.3 注重学生可持续发展　　从高职护理专业的培养目标出发，注重学生可持续发展。课程团队对教学大纲和教学内容进行了合理调整，同时采取病例分析、临床不良事件反思、仿真实训以及临床见习等方式与前导后续课程相衔接，培养学生学习能力、临床思维能力及良好职业素养，注重其未来可持续发展。 三、“课程思政”教学方法及手段 3.1 引入正、反向临床经典案例及社会热点事件　　课程组教师和行业专家一道，不断挖掘《儿科护理》课程的育德功能，不断优化课程建设搜集并精选正向、反向临床经典案例，在案例分析过程中加强价值引领，如：敬业、奉献、责任意识、视患如亲等。例如，在学习新生儿黄疸与新生儿溶血病这一内容时，正向案例选取“林巧稚与五胎妈妈”，而反向案例选择“关键的24小时”。由此来引导学生要敬業，要有爱心、责任心。　　3.2 小组协同，团队合作　　教学中采用团队学习法，使得每个人责任扩大化，更加积极进取，互相帮助，共同进步。以此来促进学生沟通表达、信息处理、与人合作、解决问题能力等核心职业能力的提升。　　3.3 设置情境，角色扮演　　对人的尊重、认可、关心、爱护是现代文明社会的标志，其必要性、重要性在医疗实践过程中最为突出和显著。教学中，我们引导和鼓励学生进行富含人文精神的情景模拟扮演，达到知识、能力、素质目标的三结合。　　3.4 多元化评价，凸显德育为先　　在对学生的评价中，纳入德育/素质标准，当素质要求不达标时，总体考核结果即为不合格，强化学生对自身的素质要求。 四、“课程思政”教学实施的具体案例 以“遗传性疾病的护理21-三体综合征”课时为例， 知识目标：掌握21-三体综合征患儿的护理措施。能力目标：能够熟悉21-三体综合征的护理诊断。德育目标：培养学生学会运用护理知识对患儿实施整体护理和关爱。 4.1导入新课 采取直接导入法,直截了当,简洁省时。播放几张21-三体综合征小儿的图片吸引学生眼球,进而引导学生思考问题:什么是21-三体综合征？有哪些特殊面容？进而顺利导入新课。21-三体综合征又称唐氏综合征，也称先天愚型，是人类最早发现、最常见的常染色体病。临床以特殊面容、智能落后、生长发育迟缓、伴发多种畸形为特征。在活产婴儿中发生率约为1/1000～1/600，孕母年龄越大发生率越高。 4.2.引入临床案例 详细讲述临床工作中遇到的唐氏综合症患儿的真实案例，使学生对唐氏综合症有更清晰的认识。一个高龄产妇二胎分娩的女婴，因不会吃奶妇产科医师建议来儿科就诊。儿科收入病房住院后由护士用小勺喂奶粉，后检查发现患儿有消化道畸形和先天性心脏病。结合患儿经常有吐舌头的表现考虑是唐氏综合症。后转院至江西省儿童医院确诊是唐氏综合症。患儿父亲知道后情绪非常低落和纠结，考虑再三后还是选择手术治疗接受事实，没有遗弃患儿。对比社会上一部分遗弃患