《美术及其教育》读后感.doc

《美术及其教育》读后感 《美术及其教育》读后感 对于美术教师而言，技能与理论是必不可少的，在本 书中既有纵向的中外美术教育发展的梳理，又有横向中西方 美术教育特色的比较，脉络清晰。尤其是对美术教育内容的 划分，让我有了新的认识。 在中国普通美术教育中，具象美术尚占据着统治的地 位。但中国传统美术的造型是把握在似与不似之间的度量 上。意向美术没有良莠正误的客观标准，学生不会因为画不 像而苦恼，也不会因为过于抽象而盲从。 如何才能使具象、意向、抽象美术在美术学习活动中 安排合理？ 在美国小学美术各年级学习阶段要求中，从学科体系 出发，注重学科要素，按线、面、体、色彩、明暗、肌理等 划分，每个学段都有各自的目标。同时规定了每个学段要了 解的艺术家。例如1-2年级，保罗?克利、夏加尔、梵高等; 3-4年级诺曼?罗克威尔等； 5-6年级，达芬奇、米开朗基 罗、拉斐尔、伦勃朗等。围绕一个画家，做主题单元性课程， 具有层次性，递进性。 中国从促进学生素质发展的角度出发，美国从学科体 系出发，各自的划分和要求不尽相同，各有偏重，但都是根 据学生身心发展水平来划分阶段的。年龄的不同，学生在美 术方面的情意特征、认知水平和实践能力各不相同。 在儿童发展的涂鸦期，更多的是一种混沌的线条积累 和重复；处于图时期，则表现为一种省简、夸张和孤立的 “形”的排列；到了写实期才表现出对客观自然的意向，追 求具象、