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《加法运算律》案例分析 11月3日，我们中心组第九次研究活动，上午听了三节课，现在摘录XX*老师执教 的《加法运算律》的几个片断，谈谈自己简单的看法。 （听课前的思考） 教学《加法运算律》这一课，学生的认知基础是掌握了四则计算和混合运算顺序。进 一步教学运算律，有利于学生更好地理解运算，掌握运算技巧，提高计算能力。这一内容 是为简便计算服务的，属丁?计算教学这一块。课堂的两个重点是：一是如何让学生在通过 教师提供的例子，口己仿写的例子中分析比较，采用不完全归纳推理，抽象出运算规律； 二是如何让学生在经历运算规律的发现过程中掌握数学方法和符号化思想。 （课堂回顾） 一、创设贴近学生的现实生活情境，提出问题。 师：再过一个月，我们浒零小学就要举行一年一度的踢毬子、跳绳等冬季三项竞赛了, 出示学生体育活动场面。 提问：从图上你获得了哪些数学信息?根据这些信息你能提出几个用加法计算的问题 吗？ 生1：参加跳绳的一共有多少人？ 生2：参加活动的女生一共有多少人？ 生3：参加活动的一共有多少人？ 思考：《数学课程标准》提出：数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经 验和已有知识出发，创设有助于学生口主学习、合作交流的情境。缪老师上这一课，正值 入冬的第一个降温，联系学生的冬季三项锻炼创设情境，更能激发学生的学习兴趣。在学 生观察主题图后，缪老师有针对性地提问：根据这些信息你能提出几个用加法计算的问题 吗?这样可以让学生直奔主题，避免不必要的干扰，为接下来的研究作好铺垫。 二、让学生在观察、猜测、实验、归纳、类比等学习活动中主动认识加法交换律。 1、引导观察，列出算式。 师：谁能解决“跳绳的一共有多少人”这个问题?怎样列式计算?还可以怎样列式？ 板书:28+17=45 人 17+28=45 人 2、 引导比较，写出等式。 师：两个算式意义相同，得数相同。瞧!我们可以用等号把两个算式连接起來。 板书:28+17=17+28 师：你发现等式的左右两边有什么相同的地方？ 师：有什么不一样的地方？ 结合学生的回答老师板书：加数位置变了和不变 3、 提出猜想，举例验证。 师：你们能不能提出一个猜想？ 师：这只是我们观察这条题目得出的结论，是不是所有的两个数相加，交换位置，和 都不变呢?所以我们还得干什么？ 生1：还得再观察。生2：再做进一步的研究。生3：举例子。 师:谁來举例?生1： 28+82=82+28 师：我们在充分计算的基础上发现，和确实不变。 生 2： 30+12=12+30 师：谁能举个简单点的？ 生 3： 1+2=2+1 师：谁举个难点儿的？ 生 4： 496+66=66-496 师：谁能举个方便点儿的，整千的，4位数的？ 生 5： 1000+3000二3000+1000 师：这样的例子，举不完，怎么表示?省略号 师：你们能不能找到一个反面的例子，不成立的？ 师：这个规律确实是成立的。 请学生说规律。 4、个性创造，构建模型。 师：式子写不完，你们能用口己喜欢的符号、文字來表达我们的发现吗？口己写写看。 生1:省略号。 师：你能用一个省略号把写不完的都表示出來吗?写不完呀! 生 2： 1+5二5+1 师：写不完呀! 生3：波浪。 师：波浪表示无数个。 生 4： A+O=O+A 师：文字有吗？ 生 5： a+b=b+a 师：我们來看一看蔬菜宝宝是怎么写的？ 出示课本中的两个方法。 5、 抢答：你能根据运算律填一填吗？ 96+33二35+口 204+□二57+204 37+□二59+口 76+□二口76 师：这4道练习都用到了哪个运算律？ 下面的等式符合加法交换律吗?为什么？ 46+59二59+46 90+10=5+95 6、 联系旧知，简单运用。 计算并验算：357+218 思考： 这一环节的教学有两个亮点： 1、郑毓信教授谈到，数学学习的过程是一个发现问题、提出关于解决问题的猜测、 尝试解决、验证与修正、形成算法、推广应用的过程。这里第一步通过观察、比较、交流, 让学生初步地感受等式左右两边的 特点;第二步让学生提出猜想，举例验证，归纳结论;第三步让学生用符号和文字表 示规律，经历由数上升到用符号、字母表示规律的一种抽象过程;第四步运用规律。学生 在此过程中感受到了方法的形成，虽然老师没有明确说出“猜测一一举例验证一一归纳结 论一运用”这样一条解决问题的思路，但在学生的心里己经形成了这样一种解决问题的 方法，并且能把这种方法迁移到加法结合律的学习上。 2、缪老师在引导学生采用不完全归纳法发现规律时，能让学生从不同的角度举出大 量的例子，引导口然巧妙，如：“谁能举个简单点的?谁举个难点儿的?谁能举个方便点儿 的，整千的，4位数的?你们能不能找到一个反面的例子，不成立的？”而IL在举例子时， 特别强调我们要在充分计算的基础上说出等式，