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可能性（适用于三年级第一学期）北京教师 刘德武2019年8月（适用于三年级第一学期）可能性 可能性的现象、可能性的知识并不仅仅存在于游戏中或者一些简单的生活情境中，其实数学本身才是我们认识和研究可能性的最有价值、最有意义的空间和舞台。3377990066338844998855115511336622339977445522227766779966224433110033228844117733337700669966119955996644773388226655774400669977885500665522551122445588446633研究一：在下面括号里填上恰当的词汇可能它们的和（ ）是三位数。可能它们的和（ ）是两位数。不可能它们的和（ ）是四位数。不可能它们的和（ ）是一位数。一定它们的和（ ）比其中的任何一个加数都大。研究二：不可能不可能一定在括号里填上“可能、不可能或一定”。1 个直角与2 个锐角相加所成的角1 个锐角相加所成的角2 个锐角相加所成的角（ ）是锐角。（ ）是直角。（ ）是钝角。研究二：可能可能可能在括号里填上“可能、不可能或一定”。2 个锐角相加所成的角（ ）是锐角。（ ）是直角。（ ）是钝角。研究二：在括号里填上“可能、不可能或一定”。可能6223515172092262910423843475368758612969798991003142 个锐角相加所成的角（ ）是锐角。1344研究三：8÷4没有 一个不确定的数除以4，商有余数吗？9÷4有10÷4有11÷4有 哪种可能性比较大？没有12÷4有13÷414÷4有15÷4有研究四：小球进入A.B.C.的可能性相等吗？研究五：小球进入A.B.C.的可能性相等吗？研究五：小球进入A.B.C.的可能性相等吗？研究五：小球进入A.B.C.的可能性相等吗？研究性作业： 把2个黄球和1个红球放进衣服口袋里，随意摸出两个，会有几种可能？ 哪种可能性比较大，为什么，怎样证明？研究四：31.得数是几位数？2.哪种可能性大？，为什么？ 今天我上本节《可能性》，主要想阐明以下两个基本观点。1、《可能性》这个教学内容，从三年级开始为宜 大家知道，《课程内容》的四个部分有：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。其他所有内容都是从低年级就开始教学或渗透的，只有“概率”直到五年级才开始在教材中出现，是不是晚了很多？ 学生初步认识概率，并能以概率为一个独特的视角来审视各个数学知识，是重要的数学能力，应“从娃娃抓起”，才更有利于系统培养和全面提高学生的数学素养。2、《可能性》的教学应回归数学 翻开各个版本的教材，在“可能性”这个单元里，不是摸球就是抛硬币，要不就是摇动大转盘。这样很容易使学生误认为“可能性的知识很好玩，也很重要，但只是在游戏中，或者生活中有用，在数学中没什么用”。这就很糟糕。所以我充分运用整合的策略，把可能性尽可能地融汇于各“兄弟知识”之中，提高概率的数学性意义，使学生更能感受到概率的学术价值。