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《小学语文口语交际论文 5 篇 _》 摘要：教师缺乏口语交际教学专业技能 ,让部分学生牵着走 ,影响了其他学生参与积极性和主动性 教学形式单 ,趣味性不足农 村 ,由种种条件限制 ,口语交际往往只局限专门开设口语交际教学课堂上 ,而缺乏丰富多彩教学形式例如 ,课堂上仅仅是教师有组 织、有计划按照教学计划操作教学程序 ,缺乏灵活性和趣味性有些教师则把口语交际教学看成门独立课 ,缺乏与教学、作教学 及课外语活动系、渗透 二、农村学语“口语交际”教学策略探讨 创设生活情境 ,激发口语交际兴趣口语交际是特定环境里 展开言语活动进行口语交际教学 ,应该精心创设合生活实际交际情境教师可以通语言、角色扮演、开展活动创设情境 ,努力激 发学生口语交际兴趣生动、逼真情境创设 ,容易使学生产生种身临其境感觉 ,情绪会因变得高涨起 ,学生学习口语交际兴趣就会 被激发出 ,学习动力然会加强 重双向动 ,培养口语交际能力口语交际核心是“交际”二 ,听与说双向动、相影响“口语交际” 教学应想方设法 ,力实现“师生动、生生动、课外动”即使有些话题动性不够 ,这就要教师组织教学要特别留、认真钻研、精 心设计 , 让学生交际动起 ,教师应培养学生有信心、有勇气、有主见、谈吐雅等明态、语言修养及心理素质 3 开发... 学语口语交际论 5 【】 日常生活人们无不表达心交流情感传达信息可见口语交际重要性 新颁布学语教学纲次把“口语交际”纳入了教学容并明确规定从学低年级开始就要对学生进行 这方面训练 这是语教育项重改革体现了对语教育功能全面理对语素质全面关理语教育生活化理念 现低年级学生生活容比起以前孩子丰富多了接收信息渠道很多与人交流基上“言有物”但缺乏 “言有序”欠缺良交际态和听说习惯 可见从培养孩子口语交际能力是现代学语教学重要任要使孩子能更适应社会和发展 、不把口语交际课上成说话课谈化交际性 “说话”往往是单向多是人说众人听语言信息呈单向传递状态思想交流、思维碰撞较少而口语 交际更强调双向 动具有交性 实际教学我们会看到有教师会把口语交际课上成“看图说话”课指着上插图句句问学生图上画 是谁他们干什么等等这样教学哪里谈得上学口语交际与教材编写图当然是相违背 有教师虽然开始创设了良情境但稍不就会上成说话课 如口语交际课《春天了》学生准备位学生上台就说开了但教师了叙述更流利对他说“请你身看 屏幕说” 就这么身这位学就背对着学“交际”了 . 这是十分型“独白”或“说话” 把口语交际课上成“说话”课无疑削弱了口语交际应有“交际性” 口语交际能力应该从低年级开始就培养 二、精心选择交际材创设有实际义情境激起学生兴趣 学生口语交际训练材致有二是语课提供说话凭借；二是教师选取课外说话材 、二年级新教材质兼美课教学提供了进行语言规和语言实践活动素材和具体情境所以要用教材 这例子 两种材相比较而言者占有较优势 因教材提供说话容虽然具有系统性和科学性但对不地区、不条件下学生说仍存着定局限性 而者更贴近学生生活实际亲切可感令学生有话可说 选择课外说话容应该坚持 “六性”即故事性、趣味性、形象性、知识性、思维性、实践性 口语交际谈话容直接影响双方谈话情趣因教师应根据低年级儿童年龄特征选择他们喜爱事物口 语交际训练容孩子会把对事物喜爱情迁移到对交际喜爱上 心理学研究表明儿童往往会被某些外新异现象所吸引而产生直接兴趣 所以教师应做有心人要留心观察学生当学生受到外影响而兴奋或产生感情共鸣教师应趁热打铁 抓住机进行交际训练 由捕捉了机学生积极性调动起了是他们会把话毫不费劲地说得既完整又通顺从老师 “要我说 要我听”变成“我要说我要听” 三、优化口语交际训练程教给方法、教给说方法学生饶有兴趣地说往往能使讲述容言有物但要 做到言有序还有待教师具体指导方法 对低年级学生教师要教他们从说句句完整话开始逐步渡到说几句连贯话或段话 到了高年级教师要指导他们按记叙六要素围绕思有头有尾地说段话 学生旦掌握了方法口语交际才不会感到困难 . 值得强调是口语交际具有即使性特实际生活应该做到“心到口到”“想得快说得”这就要学生 针对交际对象交际场合及做出调整 有学生口语交际《打电话》课把“福如东海寿比南山 ”这句祝福语送给生日学就是不恰当诸 如类问题作教师要适地引导 口语交际姿势、态然礼貌方也十分重要低年级孩子有多动特这就要靠教师适提醒和恰当到位指 导变幻多样形式提供次又次锻炼机会促进学生实践体验纠正直至养成良习