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美的生活,美的教育——我眼中的生活教育
在学习和了解了陶行知先生的生活教育的思想之后,才对什么是生活教育有了初步的认
识。在陶行知先生的生活教育理论看来,生活就是教育,就是教育的内容,他的生活教育内
容博大无比。在他的生活教育理论中,“在生活里找教育,为生活而教育”的观念相当明确,
这不禁让我想起了我们的“乡土化生活教育”园本特色教育,不正是这样吗?让课堂回归生
活,让浓郁的乡土生活气息充满课堂,让孩子们与现实生活亲密联系,结合孩子们的生活经
验和已有的知识,来设计富有情趣和有意义的活动,使孩子们体会到学习与生活与自然及人
类社会的密切联系,学会用学习到的知识解决日常生活中的问题,培养孩子们各方面的能力。
我想这些无不体现了陶行之先生的教育思想。
对于我们的幼教工作来说,我们所接触的是天真活泼的孩子,从不同的年龄段,又让
我认识到了,对与不同年龄段的孩子所要采取的不同的教育教学方式和方法。随着工作的开
展和自己的反思,让我认识到了:幼儿的生活教育不仅仅是一种生活自理能力的培养,还应
该包括身心两方面的健康教育。在原有生活的基础上,拓宽生活教育的范围,在增进幼儿基
本生活能力,培养良好的生活态度和卫生习惯等的同时,关注培养幼儿学习关心和保护自己
的身心。
一、 关注生活,抓住生活教育
幼儿的生活就是幼儿的活动,幼儿的活动就是幼儿的经验。关注生活,抓住教育。对
与孩子们来说,他们现在的生活主要包括社会生活和幼儿园一日学习生活。
关注大班孩子的年龄特点,加上生活经验的缺乏和父母长辈的过份庇护,自护意识和能力明
显不足,意外事件无可避免地发生,加上班上几个特别好动调皮的孩。于是,我们从各种幼
教杂志、儿童画报上收集了相关的电、火、水、拐骗、交通规则、心理健康等方面的内容,
利用我们的晨间谈话,每周五的安全教育,节假前的教育等,做好孩子们的安全教育工作。
此外在孩子们的一日生活中也蕴涵着丰富的生活教育。例如,幼儿之间隐藏着不少的问题。
这些问题有些是幼儿个体存在的,比如情绪不稳定、有不良的卫生习惯等等;有些是相互之
间的交往中存在的,缺少合作,以自我为中心、有攻击性行为等等,这些都不利于孩子的健
康发展。于是,我们就把这些问题进行归类,然后针对这些问题,进行有意识地引导。例如:
针对孩子间缺少合作意识开展《合作就是力量》活动。此外体育游戏的形式也能很好的培养
孩子间的合作能力。如:游戏“夹球接力” (两人合作);踩报纸” (多人合作),让幼儿在合作
难度逐渐递升的游戏中,理解合作的重要性,学会如何与人合作。
二、 利用生活,开展丰富的生活教育
随着我园“乡土化生活教育“园本特色的不断开展。让我们对生活化教育有了更高的要
求。“幼儿的学习应该来自于生活,来自于幼儿的兴趣”生活赋予我们一个很大的生活教育的
环境,在这里,生活教育的舞台已不仅仅是课堂,不仅仅是幼儿园,我们可以随时地按幼儿
的需要,适时、适地地进行我们的生活教育。
陈鹤琴先生说过:“大自然、大社会是我们的活教材。”假如说校园内的四季花卉、树木是孩
子们观察、欣赏、表现的最直接的教育资源。那么,我们的小镇、乡村、庄稼、附近的公园、
超市等,也是不容忽视的教育资源。
在大班开展的主题活动《家乡的农作物》中,就为孩子开展了为期一周的乡土教育。
从走进乡间去体验到深入的去认识去了解再到品尝等等。通过身边的“活教材”让孩子们从中
学到了知识。
生活活动不是孤立的,和其他活动是相互渗透的。“比如,“学会交朋友”可在全园大活
动时进行;“不做危险动作”、“避开尖锐物”、“擦汗”可结合体育活动进行;“不乱扔果皮纸屑”、
“外出的安全”可结合春游、秋游活动进行……。还有语言活动,使 幼儿“讲话礼貌”、“注意
倾听”、“大胆清楚地表达”,发展了他们的人际交往能力;社会学习活动,使他们“乐意与人
交往”、“有同情心”、“增强了自尊心和自信心”,培养了融洽的人际关系;游戏活动,培养了
谦让、合作能力等等。如,琅琅上口的儿歌、形象有趣的谜语、声情并茂的故事、栩栩如生
的画面、悠美动听的歌曲等。在这些教育形式的配合下,我们的生活活动更受孩子的欢迎。
三、 学会生活,在生活中健康成长
帮助幼儿具有基本的生活自理能力,形成良好的生活方式和习惯是我们进行生活教育
的目的之一。
到了大班,孩子们的知识、经验、语言和抽象概括水平都有了提高,抽象逻辑思维开
始有所发展,好奇心、探索欲强。我们通过环境的创设,来满足幼儿的需要。通过区角活动
展示幼儿的才能。在活动室内开设了“语言区”、“搭
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