美的生活,美的教育——我眼中的生活教育.pdf

美的生活，美的教育——我眼中的生活教育 在学习和了解了陶行知先生的生活教育的思想之后，才对什么是生活教育有了初步的认 识。在陶行知先生的生活教育理论看来，生活就是教育，就是教育的内容，他的生活教育内 容博大无比。在他的生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确， 这不禁让我想起了我们的“乡土化生活教育”园本特色教育，不正是这样吗？让课堂回归生 活，让浓郁的乡土生活气息充满课堂，让孩子们与现实生活亲密联系，结合孩子们的生活经 验和已有的知识，来设计富有情趣和有意义的活动，使孩子们体会到学习与生活与自然及人 类社会的密切联系，学会用学习到的知识解决日常生活中的问题，培养孩子们各方面的能力。 我想这些无不体现了陶行之先生的教育思想。 对于我们的幼教工作来说，我们所接触的是天真活泼的孩子，从不同的年龄段，又让 我认识到了，对与不同年龄段的孩子所要采取的不同的教育教学方式和方法。随着工作的开 展和自己的反思，让我认识到了：幼儿的生活教育不仅仅是一种生活自理能力的培养，还应 该包括身心两方面的健康教育。在原有生活的基础上，拓宽生活教育的范围，在增进幼儿基 本生活能力，培养良好的生活态度和卫生习惯等的同时，关注培养幼儿学习关心和保护自己 的身心。 一、 关注生活，抓住生活教育 幼儿的生活就是幼儿的活动，幼儿的活动就是幼儿的经验。关注生活，抓住教育。对 与孩子们来说，他们现在的生活主要包括社会生活和幼儿园一日学习生活。 关注大班孩子的年龄特点，加上生活经验的缺乏和父母长辈的过份庇护，自护意识和能力明 显不足，意外事件无可避免地发生，加上班上几个特别好动调皮的孩。于是，我们从各种幼 教杂志、儿童画报上收集了相关的电、火、水、拐骗、交通规则、心理健康等方面的内容， 利用我们的晨间谈话，每周五的安全教育，节假前的教育等，做好孩子们的安全教育工作。 此外在孩子们的一日生活中也蕴涵着丰富的生活教育。例如，幼儿之间隐藏着不少的问题。 这些问题有些是幼儿个体存在的，比如情绪不稳定、有不良的卫生习惯等等；有些是相互之 间的交往中存在的，缺少合作，以自我为中心、有攻击性行为等等，这些都不利于孩子的健 康发展。于是，我们就把这些问题进行归类，然后针对这些问题，进行有意识地引导。例如： 针对孩子间缺少合作意识开展《合作就是力量》活动。此外体育游戏的形式也能很好的培养 孩子间的合作能力。如：游戏“夹球接力” （两人合作）；踩报纸” （多人合作），让幼儿在合作 难度逐渐递升的游戏中，理解合作的重要性，学会如何与人合作。 二、 利用生活，开展丰富的生活教育 随着我园“乡土化生活教育“园本特色的不断开展。让我们对生活化教育有了更高的要 求。“幼儿的学习应该来自于生活，来自于幼儿的兴趣”生活赋予我们一个很大的生活教育的 环境，在这里，生活教育的舞台已不仅仅是课堂，不仅仅是幼儿园，我们可以随时地按幼儿 的需要，适时、适地地进行我们的生活教育。 陈鹤琴先生说过：“大自然、大社会是我们的活教材。”假如说校园内的四季花卉、树木是孩 子们观察、欣赏、表现的最直接的教育资源。那么，我们的小镇、乡村、庄稼、附近的公园、 超市等，也是不容忽视的教育资源。 在大班开展的主题活动《家乡的农作物》中，就为孩子开展了为期一周的乡土教育。 从走进乡间去体验到深入的去认识去了解再到品尝等等。通过身边的“活教材”让孩子们从中 学到了知识。 生活活动不是孤立的，和其他活动是相互渗透的。“比如，“学会交朋友”可在全园大活 动时进行；“不做危险动作”、“避开尖锐物”、“擦汗”可结合体育活动进行；“不乱扔果皮纸屑”、 “外出的安全”可结合春游、秋游活动进行……。还有语言活动，使 幼儿“讲话礼貌”、“注意 倾听”、“大胆清楚地表达”，发展了他们的人际交往能力；社会学习活动，使他们“乐意与人 交往”、“有同情心”、“增强了自尊心和自信心”，培养了融洽的人际关系；游戏活动，培养了 谦让、合作能力等等。如，琅琅上口的儿歌、形象有趣的谜语、声情并茂的故事、栩栩如生 的画面、悠美动听的歌曲等。在这些教育形式的配合下，我们的生活活动更受孩子的欢迎。 三、 学会生活，在生活中健康成长 帮助幼儿具有基本的生活自理能力，形成良好的生活方式和习惯是我们进行生活教育 的目的之一。 到了大班，孩子们的知识、经验、语言和抽象概括水平都有了提高，抽象逻辑思维开 始有所发展，好奇心、探索欲强。我们通过环境的创设，来满足幼儿的需要。通过区角活动 展示幼儿的才能。在活动室内开设了“语言区”、“搭