浅谈音乐课中的审美教学.pdf

浅谈音乐课中的审美教学 音乐活动，有效地推动了整个学校音乐教育事业的发展。 此外，音乐教材建设、教学器材配备以及音乐教育科研等方 面也取得了许多成果，可以说，目前是我国基础音乐教育历 史上最好的发展时期。 但是，我们也应清醒地认识到，目前我国基础教育课程 体系所存在的诸多不适应时代发展的问题在音乐学科中不 仅同样存在，而且还面临许多自身体系不适应时代发展的一 些问题。其主要的、突出的问题有以下两个方面： （一）片面理解音乐课程的价值与目标，导致音乐教育的非 艺术化倾向 音乐艺术的主要特征是它的审美性，即它能带给人审美的愉 悦，情感的共鸣。对学生进行政治、伦理、道德等教育固然 重要，但音乐教育属于美育的范畴，始终不能偏离美育的方 向。音乐课程有辅德的价值，这是它的外在价值之一，而音 乐课程的内在和本质的价值是审美价值，只有实现了它的内 在价值，才能更好地实现其外在价值，发挥音乐教育以外的 一些功效，这也是对音乐本身的一种超越。 然而由于历史的原因，长期以来美育在学校全面发展教育中 的地位问题，以及美育与其他方面特别是与德育的关系问题 一直都得不到很好的解决，这就必然使得人们对音乐课程的 价值与目标的理解产生严重偏差。具体表现为以下5点： 1、只关注音乐课程的外在价值，特别是辅德价值，而忽视 音乐课程的内在和本质的价值——审美价值； 2、只注重非审美的体验（知识、技术、历史、思辨）而忽 视审美体验（联想、想像、创造、情感）； 3、漠视音乐教育在开发潜能、培养创造力、完善人格、美 化人生等诸多方面的独特作用； 4、只习惯于把其他课程的教育目标简单地移植为音乐课程 的目标，而忽视音乐教育自身的审美育人目标； 5、只注重音乐知识技能的传授与训练，而忽视学生在音乐 方面可持续发展的决定性因素——音乐兴趣爱好的培养。 比如在音乐欣赏教学中，大部分的教师就是找来许多的音响 资料，整堂课放音响，使学生在教学过程中始终处于一种被 动的听觉参与和思维参与的地位。而这种长时间的被动状态 注定使学生对音乐课失去兴趣，当然也无从培养学生的音乐 感受及审美能力。 再说在唱歌课的教学，很多教师就是形式上单一地教会学生 唱某个歌曲，片面地认为学生学会唱某首歌就达到了教学目 的。即使是进行了识谱教学，也因绝大部分学生对识谱不感 兴趣，导致唱歌教学纯粹变成了教歌的形式。这种机械地教 学不仅抹杀了学生原来对音乐的兴趣，而且更谈不上培养对 音乐的感受及综合审美能力。上述认识上的种种误区必然导 致了在音乐教育教学实践中，音乐课程审美性、艺术性的严 重丧失。 （二）违背普通音乐教育的规律，“专业化”倾向使得审美 教育的作用难以发挥 中小学音乐教育是义务制教育，它是面向整个社会的，所以 其音乐教育也应该是面向全体的，对全体学生的音乐素质及 修养的教育。《全日制义务教育音乐课程标准》中对中小学 音乐课程的总目标做了明确地阐述：“通过教学及各种生动 的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受 与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰 富情感体验，陶冶高尚情操。”可见，中小学音乐教育并非 培养专业的音乐人才或音乐专家，而是培养学生具备应有的 审美能力和音乐素养。因此，中小学音乐教学不能以专业的 音乐知识技能传授为主，知识和技能只是感受音乐和表现音 乐的手段而非教育的最终目的，本末不能倒置。我们只能在 音乐教学过程中适当地利用各种形式进行一些知识技能的 训练，切不可按专业音乐教育的教学模式进行教学。 但是现实中却存在太多的问题，比如教材编排过分强调自身 严密的逻辑体系及时序安排，封闭单一，死板不活泼，没有 给教师和学生留下创造的空间，与音乐学科本身的创造性格 严重相悖；只重教师讲授，而轻学生参与；只重知识技能训 练，而轻对音乐的表现与鉴赏；只重教学结果，而轻教学过 程的种种“专业化”倾向的教学模式。 有这么一个案例，有所中学开设了《歌曲写作》这门课程， 本来是想要通过学生自己动手、动脑，参与到音乐教学中来， 可是该任课老师张口一个调式转换，闭口一个调式变音，完 全没有注意到学生的知识层次，运用本应该是本科教学中的 内容对学生进行教育，从根本上违背了中小学普通音乐教育 的原则，无法发挥音乐教育“审美”这一功效，音乐课程的 价值也就不可能实现，最后只能是适得其反，大大削弱了学 生对音乐课的喜好，从而音乐课的审美教育无从谈起！ 除了以上问题外，尚未建立健全科学的基础教育音乐课程评 价制度，学校音乐教育与社会、家庭音乐教育的脱节，音乐 教育与其他学科教育的分离，学习国外音乐教