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浅谈高中生物“说题”教学 浅谈高中生物“说题”教学 福建师大二附中 谢丽芬 350015 [摘要]针对生物习题课中常出现的“一讲就会，一做就错”困境，笔者尝试在生物习题课中进行“说题“教学。本文就“说题”的意义、实施，及应注意的问题谈谈个人的实践体会。 [关键词] 说题；意义；实施 在高中生物习题课的教学中，常面临这样的困境：一些题目，学生听了能懂，但一做就错。是题目太难？还是教师讲评不够到位？抑或是学生不够用心？这些原因可能兼而有之，但传统习题课中教师过于单一的、仅仅停留在解题层面的填鸭式讲解，应该是造成这种现象的关键原因之一。针对这一现状，笔者就高中生物习题课的讲评模式进行一定的调整，尝试在高中生物习题课中进行“说题”教学。以下就“说题”的意义、如何“说题”以及“说题”在实施中应注意的问题谈谈自己的实践体会。 一、“说题”的意义 “说题”是指教和学的双方在精心做题的基础上，阐述对习题解答时所采用的思维方式，解题策略、依据及解题后的感想。相较于传统的“做，讲，听，练”的习题讲评模式而言，在“说题教学”中，学生不再是知识的被动接受者，而是知识的参与者和构建者。布鲁纳发现学习理论认为“教师的教学是为了促进学生更好的学习”，[1]而“说题教学”就是期望通过学生自主的思维、教师有效的指导，学生从中发现科学的思维方法和思维过程，从而实现更好地学。 二、“说题”在高中生物课堂教学中的实施 （一）“说题”前的准备 1、对学生进行必要的指导是“说题”教学的前提。 “说题”教学是一种全新的尝试，学生第一次“说题”，往往不知该从何说起。所以，教师有必要对学生进行一定的指导，让学生明确“说题”该怎么说，该说什么，在明确任务的基础上，学生才能有的放矢，说题教学才有可能达到预期的教学效果。 2、选好“说题”的“典型题目”是优化说题质量的关键 学生不会或者做错的题目很多，不可能每道题都说，教师应精心选择适于说题的习题。适于说题的题目应该具备典型性和灵活性，它可以是一道高考题，也可以来自学生的错题集。错题能很好的折射出学生学习中的难点和存在的思维偏差。教师若能在日常的教学中不断积累一些好题、错题，“说题”的质量将得到有效的保证。 （二）“说题”的基本程序 1、先说如何“审题” 审好题是成功解题的关键。审题的目的在于明确题目要求，并把题目中一切利于解题的信息都挖掘出来，尤其是其中隐含的信息。 例题：某同学做了一个用以测定光照强度与生态系统稳定性关系的实验。将若干小球藻、水草及小鱼各一份（完全相同）放入甲、乙两个等同的盛有河水的玻璃缸内，使之处于气密状态，对乙缸进行遮光处理。甲缸处于相同的温度的暗室中，并从距玻璃缸0．3m处用不同功率的灯泡分别给予光照1h。期间用仪器记录了容器内氧气浓度的变化（浓度单位是g／m3），结果如下表。 甲缸 乙缸 15W -6 -10 20W -4 -10 25W -2 -10 30W 0 -10 35W +2 -10 40W +5 -10 45W +10 -10 （1）甲生态缸在光照25W时光合作用产生的总氧气量是 g/m3。 （2）光照强度至少大于 W时，才能维持甲缸生态系统处于相对稳定状态。 （3）光合作用中产生的氧气来自 ，除光照强度外，影响生态缸中绿色植物氧气产生的速率，还有水体中 等非生物因素。 （4）仅根据上表数据，能否计算出一定光照条件下，生态缸中绿色植物向水体释放的氧气量 （能、否），原因 。 在这道题中，乙缸“遮光处理”；甲、乙缸处于“气密“状态；实验记录的是“容器内氧气浓度的变化”；缸内的生物有“小球藻、水草、小鱼”??这些信息都是解题的关键， 若学生能将这些信息都挖掘出来，离成功答题就迈出了第一步。所以，说题的第一个环节是说如何“审题”。 2、再说题目考查的知识点 无论题目以何种形式呈现，都会涉及到相应的知识点，文中的例题，考查的知识点有光照强度对光合作用的影响；植物氧气的释放量和生态缸稳定性的关系，植物释放的氧气量与植物光合作用和植物呼吸作用关系??学生如能准确判断题目所考查的知识点，才能应用相应的生物学知识，解决问题。所以，说题的第二个环节是说出题目考查的知识点。 3、三说题目所涉及的生物学原理 高中生物所涉及的生物学原理是有限的，但变化出来的题目却无穷无尽。题目千变万化，究其根本，都是借用不同的生物，不同的条件，为生物学原理的考察创设一个具体的问题情境。文中的例题所考察的生物学原理有：植物的净光合作用量=植物的总光合量-植物的呼吸量；在一定光照强度范围内，光照强度越大，植物的光合作用也越强，释放的氧气也越多；在遮光条件下，生物只进行