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提高课堂教学有效性的策略研究 （结题报告） 常州市武进区戴溪小学课题组 执笔：许建生 一、研究背景与目标 有效教学的理念源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动。 西方比较有影响的教学 理论与模式，如杜威的儿童中心论，布鲁纳的结构主义教学，克拉夫基的“范例教学”， 维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段学说，赞可夫的教学与发展理论，巴班斯基 的最优化教学和布鲁姆的目标分类说等等，从中我们可以发现对教学有效性的探寻。 国内有效教学的研究始于 20 世纪 90 年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写 的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定， 提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的 主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求 教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标 尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学 也是一套策略”。在有效教学的行动研究中，我们认为叶澜教授的“新基础教育”实验 独树一帜，经过长达 10 年研究形成的报告及叶澜教授完成的《重建教学价值观》《重建 教学过程观》《重建教学评价观》，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践 基础。 讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。在课程改革轰 轰烈烈展开的时候，呈现在我们面前的有很多精彩的教学范例。但为何教师学来学去学 不像为何浮华落尽，涛声依旧个中原因有很多，但关键是：如何应对各种新课改理念做 到融会贯通，逐步形成教师自身的教学理念如何针对本校的实际情况来开展行之有效的 教学改革我们不禁自问：我们的教学有效吗我们的教学有哪些不合理的存在进而追问： 什么样的教学是有效的教学怎样提高课堂教学的有效性 据此，我们提出了“提高课堂教学有效性的策略研究”这一课题方案，我们将着眼 于促进学生健康、长远的发展，促进学生学习能力的生长和学习方式的转变，以分析和 研究教师的教学行为为抓手，重建科学、合理的教学价值观，探究优化课堂教学的技术 策略，从而大面积地提高课堂教学的效率。 我们的研究目标是： 1. 通过理论学习和总结反思，寻求符合本课题研究的相关理论 支撑。 2. 改变教师偏重于知识传授、技能训练的教学方式，促进教师主动性和创造性的 发挥，努力实践“以学定教，以教促学”的基本理念，探索提高课堂教学有效性的操作 策略。 3. 改变学生偏重于被动接受的学习方式，促进学生主体意识和能力的发展，促进 “自主、合作、探究”等学习方式的形成。 二、研究过程与措施 （一）研究的过程 本课题 2003 年 12 月申报， 2004 年 2 月批准为武进区级备案课题， 2004 年 3 月启动 研究， 2005 年 11 月通过武进区教研室中期评估，并被推荐为常州市级立项课题， 2007 年 1 月结题。主要过程如下： 1. 第一阶段（ 2004 年 3 月~2004 年 6 月）：组织准备阶段。学习与本课题相关的教 育教学理论，收集文献资料。进行本校 “课堂教学低效因子”的摸底调查，形成分析报 告。在此基础上，形成了较系统的理论构想并制订了具体的研究计划。 2. 第二阶段（ 2004 年 9 月~至今）：行动研究阶段。 （1）推进备课改革 首先，我们作了两个层面的改革。一是在全校推行了校级领导随堂听课制度。由教 导处每周统一安排校级领导和中层分组听课，对被听教师的教学情况进行摸底、指导。 对优课教师加以表彰和鼓励，对差课教师继续跟踪指导，以听课来促进教师认真备课。 二是在课题组改进了备课的设计和过程。首先是改变备课的格式，在教案的内容栏里增 设了“教材分析与学情分析”、“教学方法与策略”这样两块，显然这是与本课题紧密 相关的。其次，以往的校内教研活动常常是执教者独立备课，呈现的是一种个人的努力。 为了加强指导，进一步提高研究课的质量，我们实施了合作备课。由一名课题组骨干成