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职业院校学前教育专业“游戏课程”教学的策略探析 目前，职业院校“游戏课程”教学还存在诸多问题，如课程目标和定位不清晰、 课程内容与实践脱轨、教师教学实践经验与能力不足、课程资源薄弱、教学效果 不佳等。文章作者通过查阅相关文献和访谈调查发现，目前关于职业院校“游戏 课程”教学的研究较少。研究结合教学实践经验，从四个方面探析了职业院校学 前教育专业“游戏课程”教学的策略。 标签：职业院校；学前教育专业；“游戏课程”教学；策略 现代游戏观点认为，游戏是幼儿生命运动的一种形式，是幼儿的权利，是幼 儿身心发展的需要，是幼儿自主自愿开展的愉悦性体验活动，幼儿游戏的过程就 是其获得学习与发展的过程。因此，在游戏课程的教学过程中，教师应重视学生 在“幼儿游戏的本质内涵、特点及游戏的发展与教育价值”等方面知识的学习，引 导学生树立正确的幼儿游戏观。游戏精神的内涵是指人们在游戏过程中体现出来 的一系列精神特质，具体包括好奇与探索、自由与专注、坚持与合作、积极与乐 观、勇敢与创新等精神特质。游戏精神在学前教专业学生身上，可概括为：热爱 幼儿及幼教事业；喜欢玩、会玩游戏，全身心地投入游戏，富有创造性且乐于合 作；认可游戏的发展价值，尊重幼儿游戏的主体性，乐于指导幼儿游戏；善于探 究、自主学习与反思等。教师应把握游戏精神的内涵，注重教学内容的鲜活性， 教学形式的多样化，教学过程的全情投入与体验，营造平等、开放的课堂氛围， 从而培养学生积极主动、乐观向上且富有创造性的游戏精神，为今后的职业认同 与发展奠定良好的基础。 二、制订游戏课程标准，积极开发游戏校本教材 课程标准规定了课程的性质、目标、内容、实施与评价建议的指导性。游戏 课程作为学前教育专业学生一门核心的专业必修课，应当在一套完整的课程标准 指导下来安排开设时段、课时量、教学内容及组织形式等。据了解，目前仍有部 分职业院校还未制订相应的游戏课程标准，教师多半依托某教材或教参开展教 学，陷入“为教材内容而教”的现象，而未能紧密结合学生职业素养与专业能力的 需要来实施教学。因此，教育主管部门、院校教务部门和学前专业教师应当在国 家教育部相关文件的指导下，结合学生特点与专业人才培养方案，借鉴行业专家 的建议，探讨制订科学合理的游戏课程标准，以引导和帮助教师的教学目标定位 更显明晰，教学内容的选择更具价值，教学过程的体验更加愉快，教学效果更富 成效。 目前，市面上的中高职游戏课教材版本诸多，一些院校在征订教材的过程中 发现很难找到教师想要的版本，因此出现了教材不适用的问题。学校教师应深入 解读游戏课程标准，走进游戏活动开展富有成效的幼儿园现场、搜集鲜活的幼儿 游戏案例、主动听取游戏学界理论与实践型专家建议，结合学校办学条件等，积 极开展教研，开发校本教材，制订实训指导手册。这不仅有利于促进游戏课堂教 学质量的提升，更有利于提升教师的专业理论水平与实践能力。 三、重视实践教学，培养学生游戏活动指导的能力