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第二章 网上大学 一、 远程教学 1．远程教育定义 1986 年，远程教育专家德斯蒙德·基更综合多位远程教育学者、专家对远程教育的 定义，重新整理概括了远程教育的基本特征及其定义，得到了世界范围的公认，其定义 如下： （1）教师与学生分离，即在整个学习过程中教师与学生处于“准永久分离”状态， 但分离程度不一。 （2 ）教学组织的作用，即远程教育提供的是一种制度化的教育，这与学生个别学 习是有本质区别的。 （3）技术媒体的使用，技术媒体的应用为远程教育提供了机械的或电子的交流方 式: 印刷、电话、交互电视、录像和计算机等。技术媒体把准永久性分离的学生和教师联 系起来并传递教学内容，使学生从中受益。 （4 ）提供双向通信，强调双向通信是将远程教育与教育技术区别开来的重要因素。 （5）学习与学习群体的分离，在整个学习过程中，准永久性地不设学习集体，结 果人们通常不在集体中而是作为个人在自学，为教学的目的或社会性需要，有可能召开 必要的会议。 （6）工业化，基更同意奥托·彼得斯的观点，认为远程教育具有工业化的特点。 我国远程教育专家丁兴富教授更简明地概括了学校远程教育是对教师和学生在时 空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体 资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。 2．远程教育发展 世界远程教育的历史可以追溯到 20 世纪 30 年代。随着先进的信息技术，特别是因 特网的出现，远程教育的特征发生了深刻的变化。 在 20 世纪早期和中期，远程教育技术（如打印机、收音机和电视）的特征是单向 传输。这一时期远程教育技术主要用于从老师到学生的信息传递，这种传递模式没能起 到学生之间沟通的作用，仅实现了师生间有限的交流。这一代传输技术还受到时间的限 制，例如学生收听收音机和收看电视节目的时间是预先安排好的。 第二代技术出现在 1960 年，大大改进了第一代技术对时间的依赖性。录像机和有 线电视的出现，使远程教育课程传播部分不受时间限制，将录制好的课程内容的录像带 1 发给学生，使他们可以随时观看。然而，在别的方面，这一代远程教育技术同上一代相 比并没有太大的不同，学生之间、师生之间的交流还是很少。 享誉世界远程高等教育界的英国开放大学（ The O pen University ）创办于 1969 年， 1971 年正式开始授课。 30 年来， 该校已向 200 多万国内外求学者提供了接受高等教育的 机会，大约每 22 个英国人中，就有 1 人在该校学习过。目前其在校生已超过 20 万人。 现已建成 13 个地区教学中心和 352 个遍布全英和整个欧洲的学习中心， 成为英国乃至整 个欧洲大陆举足轻重的综合性大学。开放大学的独特办学实践事实上是富有成效的。 20 世纪 90 年代中期， 英国政府建立起一套对全国 100 多所大学的学术成就进行综合评价的 体系，开放大学与牛津、 剑桥等面授教学的大学同列英国大学前 10 位，并连续 5 年保持 不变。英国开放大学的成功主要得益于其独特的办学思路——远程教育，它的创建被誉 为现代远程教育史上的里程碑。 20 世纪 80 年代中期，远程教育开始使用个人计算机技术，不久，又出现了双向视 频会议系统。第三代远程教育技术同以前相比，教员可以传送大量更加复杂的信息给学 生，使学生之间、师生之间可以通过电子邮件、聊天室和电子公告牌进行交流。计算机 辅助教学、计算机模拟以及其他通过计算机磁盘、光盘和因特网等途径的电子资源进一 步表现出这一代远程教育的特征。 第四代远程教育技术更加先进：学生之间、师生之间的交流得到了加强；进行交换 信息的数量和种类显著增加；制作所需要的时间变得更短。这减少了远程教育对时间和 空间的依