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浅谈如何在小学语文教学中培养学生的创新精神-精品文档 浅谈如何在小学语文教学中培养学生的创新精神 创新精神是现代教育对人才培养提出的战略目标。江泽民同志提出：“创新是一个民族的灵魂，是国家发达的不竭动力，创新的关键是人才，人才的成长靠教育。”可见创新精神是未来人才的核心素质。义务教育小学阶段语文教学中对学生的创新精神的培养有着重要作用。 一、创设宽松和谐的教学氛围 创新精神只有在自由祥和的思维空间才能孕育、诞生，没有宽松的环境，学生就无自主性，也就不会有创新意识。因此，在课堂教学中，教师要善于营造和谐的学习氛围，与学生平等相处、平等对话。对于善于询问的学生，教师更要加大培养的力度，才能点线延伸，逐步调动学生集体的积极性和主动性，让学生成为教学的主体，有机会展示自己。此外，教师可用激励的语言，如：“你真聪明！”，给学生创设一个愉悦、和谐的氛围，引导学生的能动性，培养他们的创新精神。 二、激发学生的好奇心和求知欲，渗透创新意识 兴趣的先导是好奇心。学生的好奇心能促使他们自觉、主动地学习。因此，在教学中激发学生的好奇心就是激发学生的求知欲和学习兴趣。学生在好奇心的驱使下往往萌发热切的探究欲望，从而使他们为探究而学习，变被动学为主动学。在探究的过程中获取新知，产生感悟从而达到对创新人格的培养。在教《清 明上河图》一文时，让学生先观察图画，学生在初欣赏了这幅图后，好奇心便油然而生，我便问：“画上画了那么多人呀，车呀，船呀，房呀需要多大一张纸呢？画家是谁呢？”学生们一下沉浸在思考里，于是，我趁机说：“想知道吗？我们来看看课文《清明上河图》。”这时学生以好奇心积极主动地学习课文，从中寻求所提的问题，体味这幅图的价值。他们异口同声的赞叹“古代的人都能把这紧张的运输场面描绘的栩栩如生，我们现在更应好好学习，使国家更繁荣强大。”他们的学习兴趣浓烈，不知不觉地接受了创新意识。 三、鼓励学生的质疑，发展创新思维 古人云：“学起于思，思源于疑。”没有质疑的学习就像一潭死水，设置疑问，唤起思维，就像投下石子激起浪花，鼓励学生大胆质疑，敢于对书本、老师大胆怀疑，才会有创新。学生才能积极主动地学习，创造性的学习。如：学习《詹天佑》一文，让学生反复读课文后提出不懂得问题，有的提出：“詹天佑为什么是我国杰出的爱国工程师？”有的提出：“詹天佑的创新精神是什么？”等等，我趁机授课，这时学生注意力非常集中，不仅顺利地完成了教学任务，学生也找到了他要的答案。教学效果非常好，学生在不断的探索中获得了新知。 四、开发想象力，培养学生的创新精神能力 想象力是创新的前提。在语文课堂教学中，教师应通过多种途径强化学生的能力，结合课文插图创设情境，根据文中的句意 画简笔画等，都有助于他们发展想象力。如学习毛泽东的《卜算子?咏梅》时，我让学生想象画出：“已是悬岩百丈冰，犹有花枝俏”的简笔画。然后问：请你把画的意思说给大家听。有学生答：“已经是冰封雪冻最寒冷的时刻，悬崖边上还盛开着俏丽的花。”“说得好，其他小朋友对这画有意见吗？”学生答：“他画的花不明白是什么花，冬天只有梅花开，所以只能画梅花。”“请你改一改，好吗？”（学生将不明白的花改为一枝梅花。）“现在说说意思好吗？”学生说：“已是冰封雪冻最寒冷的时刻，悬崖边上还盛开着俏丽的梅花。”“你真棒，是个肯动脑筋的小朋友。”这样教学高潮不时迭起，学生真正成了课堂学习的小主人，也理解了梅花具有不怕严寒，经霜傲雪的特点。同时，通过在课堂上组织学生扮演文中角色，进行场景再现或者故事发展自定义等方法，促使学生学习兴趣的培养，加深对文章内容的理解，加强其想象力、创新力的锻炼发展。 五、注重情境的开放性，营造创新思维空间 情景教学以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以儿童活动为途径，对培养学生的创新意识、创新思维有着独特的作用。创新思维是一个开放性的动态思维过程，它能广泛地吸收外界的各种信息，在与外界各种信息的交换和反馈中，不断吸收新知识，以建立自己的思维模式，整合自己的思维成果。在教学中，我注重情境的开放性，给学生留下了充分的创新余地。如《泉城》一课，学生了解了“珍珠泉”、“五龙泉”、“黑虎泉”和“趵突 泉”的样子及课文的介绍方法后，让学生想象七十二泉中那些所谓的“白浪翻滚”、“晶莹剔透”、“声音洪大”、“声音底细”等泉的名称，以小导游的身份向大家介绍它们的形状。学生们运用自己学到的方法，将这些泉描绘得像文章的续写，既掌握了知识，又使他们体会到了学习的快乐，开发了他们自主创新的潜能。 总之，在小学语文教学中培养学生的创新精神，对学生全面素质的提高产生巨大作用，为学生进一步深造打下良好的基础。作为一名新时代的语文教师，