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新课改中农村小学语文课堂语言表达能力差的原因及对策 新课改中农村小学语文课堂语言表达能力差的原因及对策 罗江县新盛镇小学校 杨桂兰 曾波 一直以来,农村小学语文教学中，老师常常为缺少一些口齿伶俐、主动回答问题或主动 参与交流的学生而大伤脑筋，尤其是在新课程改革的形势下，课堂中学生的参与成为主体，更迫切需要提高学生较强的语言表达能力。而现状是：学生上课发言的热情并不高,说话内容单一、苍白,在口语表达方面存在着很大的问题。在课堂上,少数学生积极发言,成为课堂上的主角,其他学生则沉默寡言,甘当配角,教师提问时低着头不回答,有些学生发言则词不达意,声音极小。我是一所农村小学的语文老师，从事着六年级的语文教学已经十年，每当看到自己的学生在课堂上的畏畏缩缩，木木讷讷的样子，心里那个着急呀！好想在这方面下一番功夫。那么，如何真正提高农村孩子的口头语言表达能力，那就必须先找到原因。经过长期的调查和研究，我们发现学生口头语言表达能力低下主要有以下几方面原因： 1.心理障碍：当学生站起来面对众人时，就有两种担忧，一是怕自己心中的形象不能为他人所肯定；二是怕自己表现出与形象相反的形象来。因而学生当众作口头表达时，往往会表现得紧张不安。这种心理上的紧张畏惧感，导致学生说话张口结舌，零碎语、口头禅增多，断断续续，语不成句，语序颠倒等现象，这是一种正常的心理反应，主要是由于学生缺少语言实践，自信不足造成的。另外有些学生性格内向，只愿作听众。 2.阅读量小：说话时，言语运动区首先产生思维活动，从大脑储存的语言信息里找出适合的词语，并按照一定的规律排列起来，形成内部言语，然后发出信号，通过言语运动神经传达给发音器官，发生振动气流，成为有声言语，传给听话者。广积才能薄发，人非生而知之，没有“进”也就没有“出”；没有积累，也就没有倾吐；没有吸收，也就没有表达。我们的学生还没有养成良好的阅读习惯、阅读量远远不够。 3、农村里缺少用普通话说话的环境，周围交际的环境不利于发展学生的语言表达能力；家长不够重视、缺少与孩子应有的言语交流；学生的听力、记忆力等也间接影响着语言表达能力。 找到了原因，我就针对这一现状和原因，对症下药。提高农村小学生语文课堂语言表达能力，我认为应从以下几个方面着手： 一、从心理入手，培养学生自信，鼓励大胆回答问题，摒除自卑心理 学生不踊跃回答问题，不主动参与交流，原因是多方面的，但最主要的是心理方面因素。学生都有较强的自尊，从而带来较大的压力感，怕回答问题有错难堪，或者畏惧自己的语速跟不上思维而遭到同学的取笑，甚至有人觉得自己普通话不够标准而什么发言机会都逃避，特别是高年级学生更甚。这种消极因素往往使他们“羞而止步”，甚至产生自我封闭的心理，于是老师提问干脆不做声，更别提主动参与交流。针对这一问题，教师应首先培养学生自信，积极鼓励他们大胆回答问题，只有让他们大胆“说话”，才能发现其中的不足之处，才便于“对症下药”，便于激发他们的求知欲望，让他们充分认识回答提问的重要性。其二，当学生回答出错或意思不完整时，教师要有耐心，不应埋怨或当场嘲笑，更不应该立刻中止，对不愿回答问题的学生切不能简单定位成“不可救药”。课后主动找他们谈话，了解其中原因，与学生建立良好的师生关系后加以引导使他们认识到“学贵有疑”的道理，强化其竞争意识。我在教学中曾遇到此类情况，低年级年级时学生回答问题积极性比较高涨，中年级锐气减弱，高年级几乎“鸦雀无声”，尽管反复强调和课后谈话但仍不见效。为了调动学生回答问题的积极性，我于是先是和一些比较沉默的学生频繁谈心，然后增设了课前五分钟的朗读，采取学号制，每一个学生都不许逃避，对表现好和态度好以及进步较大的进行嘉奖，其目的是让学生懂得老师对这方面的重视。这样一来，学生的积极性便顿时高涨起来，收到了较好的效果。但这只是短时间发生的效应，作为教师更重要的是及时鼓励、表扬、肯定学生，培养学生积 极回答教师提问的良好习惯。只要学生大胆“说话”，教师就应该积极肯定他们的勇气，激发他们的自信心，及时表扬他们的点滴进步。 二、教师要努力营造轻松和谐的课堂氛围 其实，这已是一个老生常谈的问题了，然而，怎样利用好这习以为常的40分钟，让它成为我们的主阵地，这才是我们要研究的。 有效指导课前三分钟口语交际训练。在几年的摸索和实践中，有了些重大突破，学生口语表达能力也有了一定提高。然而，综观我们农村地区课堂现状，课堂上孩子们开始交流，但也只是交流而已，他们就老师或主持人给的话题展开对话，然后是个别汇报，看似自主、热闹的场面，却收效甚微，缘于何？缺乏有效的指导。一次笔者听三年级《一个小村庄的故事》一课时，授课教师安排课前看图说话训练，意在感受小