中国特色现代学徒制人才培养实施现状及改进策略.pdf

中国特色现代学徒制人才培养实施现状及改进策略 随着传统产业升级改造的不断深入和新兴技术产 业的迅速发展，企业对于技术技能型人才的需求不断扩大， 传统的技术技能人才培养模式已经不能满足经济发展要求 和企业需求。现代学徒制已经成为发达国家培养新型技术技 能人才的重要途径。 近几年， 现代学徒制作为一种校企合作、 工学结合的人才培养模式，已在我国职业教育领域进行试点 和实践。教育部分别于 2014 年 8 月和 2015 年 1 月下发《关 于开展现代学徒制试点工作的意见》和《关于开展现代学徒 制试点工作的通知》两个文件，为现代学徒制在我国的推广 和发展提供指导。 一、现代学徒制人才培养模式的特点与传统学徒制不 同，现代学徒制是企业工作本位职业培训与学校本位学历教 育紧密结合的一种人才培养模式，核心要素与基本特征是校 企一体化双元育人。在现代学徒制人才培养过程中，将学生 （学徒）的培养作为核心，学校和企业的共同参与为支撑， 课堂学习和实践操作是纽带，整个过程更加强调人才培养的 “质量”，有利于全面提高受教育者的理论水平和实践能力。 1.人才培养过程中参与主体的多样性在现代学徒制人才培养 模式下，要求企业、学校和学生共同签订协议，明确三方的 权利和义务，在人才培养过程中，企业和学校既是各项培养 课程实施部门，也是评价部门。由企业和学校共同定位人才 培养目标，确定人才培养内容，制定人才培养方案，实施人 才培养计划，并且共同来对人才培养质量进行评价，校企合 作成为现代学徒制的重要基础。此外，政府也在现代学徒制 人才培养模式中扮演者重要角色。现代学徒制的试点和推广 工作，往往由政府通过出台相应的扶持政策得以实施，在人 才培养过程中，学校与企业的有效对接以及双方责任义务的 界定，通常由政府从中协调完成， 而对人才培养过程的监督， 也是政府需要履行的又一重要职责。 2.教育者和受教育者身 份的双重性在现代学徒制人才培养模式中，授课的地点既包 括学校的课堂教室，也包括企业的厂房车间，学习的内容既 包括理论知识，也包括实践操作，这就使得在这一模式中教 育者和受教育者的身份具有了双重性。在学校里，教育者是 专业教师，主要传授理论知识；在企业中，则由企业指派师 傅指导和监督学生在企业接受生产技能的培训， “师父带徒 弟”的教育教学形式也成为现代学徒制人才培养模式中最为 重要特色。而受教育者则具有学生和学徒两种身份，既要完 成课堂理论知识的学习，也要参加企业中的技能培训。 3.受 教育者职业学历提升和职业资格取得的统一性证明一名学 生受教育水平和专业技能水平，往往同时需要职业教育学历 证书和职业资格证书，而职业教育学历证书的取得是由教育 部门主管的，职业资格证书则由劳动部门颁发。在现代学徒 制人才培养模式中，学生在校修完全部课程，并取得全部学 分后，即可获得职业教育学历证书，而在企业进行实训的过 程中，又可以在优秀员工的指导下熟练掌握操作技能，为顺 利通过相关职业资质考试奠定基础，获得职业资格证书，实 现受教育者学历提升和资格取得的有机统一，提高受教育者 在人才市场的竞争力。 二、中国特色现代学徒制人才培 养现状剖析 通过借鉴国外现代学徒制的发展经验和政 府政策的大力扶持，现代学徒制在我国取得一定的成绩，国 内许多职业院校开始对现代学徒制进行实践和探索，学术界 对于现代学徒制的研究也越来越多。然而，由于政府、企业 和职业院校对现代学徒制认识上存在不足，我国当前现代学 徒制在人才培养过程仍旧存在着许多问题。 1.课程体系 设置不能完全适应人才培养现代学徒制虽然是职业教育的 一种，但也有别于普通的职业教育。在普通职业教育中，课 程体系的设置往往以学校为主，由学校决定教学目标、教学 内容、教学方法以及教学评价体系，而在现代学徒制中，课 程体系则需要根据企业需求进行设置，具有明确的人才培养 目标。由于我国职业教育中刚刚开始对现代学徒制进行探 索，截止