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小学语文“先学后教当堂训练”教学模式浅谈 小学语文“少教多学”教学模式浅谈 宁县马坪小学 李小妮 【摘 要】随着素质教育的大力落实，许多学科的课时压到了最低，而这些学科所承担的任务却并未减少，小学语文学科更是如此，大量的课外、课内阅读内容，怎样在有限的时间内最大限度地完成教学任务成为摆在我们眼前亟待解决的大问题。改变传统课堂教学以教师为主的教学观，代之以新课程倡导的“少教多学”教学模式有效解决了这些问题。 【关键词】 先学 后教 当堂训练 预习提纲 导学案 【正 文】 一、转变观念，推进高效课堂 把教学的本质定位为交往，这就意味着上课不仅是老师传播知识，也是师生一起分享理解，共同学习；上课不再是单向的付出，而更是生命活动、专业成长和实现自我的过程。基于以上认识，我认为当前构建高效政治课堂的关键在于如何充分的发挥学生在学习过程中的主体作用，使学生在学习过程中成为学科知识的主动构建者，而不再是被动接受者和被灌输的对象；老师则应该成为学生学习的帮助者、促进者和教学的组织者、指导者而不是仅向学生灌输知识，扮演课堂的上帝。为了全新的高效课堂模式，高中政治课应由过去的学科本位向以人的全面发展为本转变。在教学中，不仅要体现重视政治学科知识的特点、遵循政治学科的发展规律，更要坚持以人的全面发展为本，转变老师教学观念。 二、平淡过度，做好课前预习 “凡事预则立，不预则废”。预习，对于广大师生来说，实在还是一个新颖的话题。预习提纲可以涉及学法指导。同时，预习提纲中的一组一组的问题就是引领学生达成目标的一串思维的台阶。教师课前通过对预习提纲的批改，及时获取了有关学生认知前提的反馈信息，备课时便能科学地安排教学内容，教学方法，删除低效甚至无效的教学环节和教学行为，从而提高课堂效益，培养学生自主学习的良好习惯。预习提纲应具备以下不节：1、学习目标的具体要求；2、学习内容及要求；3、学法指导。 学生通过自学课本，互相讨论，依靠自己的努力，通过借助工具书、网络等自己解决问题，最后教师根据学生在自学中的难点和教材的重点，有针对地进行讲解，它最终表现为学生独立地、创造性地解决问题的权利，追求人性化、个性化，尽可能变教师的“指令性”为学生的“选择性”，激发学生自己探究的兴趣。 三、认真解读，提炼导学案 导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图，是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案，按照学生的学习全过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，主要依据五大环节：课前预习 导学―课堂学习研讨―课内训练巩固―当堂检测评估―课后拓展延伸。在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。 四、有效衔接，创建高效课堂 1、热身运动，预习检测 对学生预习情况进行检测 可采用检查书面作业的行式，个别指导，也可采用当堂提问，自由发言，展示自已的预习成果，通过以上方式教师可以掌握学生的预习情况，同时发现这生在预习过程中存在的问题。学生在预习中会提出许多问题，每个小组经过碰撞选择一个大家都比较感兴趣的问题写在问题卡上，课堂上老师和学生通过梳理，把问题分类整合。对于学生提出的比较简单的问题，可以通过学生自读解决，老师梳理、整合各小组提出的问题。这一环节大约需要10分钟。 2、各显身手，取长补短 学生发现问题后，教师首先要求学生能自己解决的尽量自己解决。要求学生要做到：问自己、问工具书、问材料。其次，要引导学生针对质疑提出的有价值的问题深入研究。给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会，让学生相互协作，共同参与学习活动，使学生更多体验互相帮助、共同分享的快乐，让学生在充满合作机会的个体与群体中，自主地探索，获得知识。小组合作式学习是师生之间和生生之间相互合作，人人参与学习、探索和研究问题。其特点是以学生为主体，教师为主导，多方合作，各施所长。课堂信息交流多向，学生学习更积极、主动。有利于学生思维方式的创新发展。 3、点拨释疑，更上一层楼 课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。根据学生的生活实际和社会现象，引发学生体验、感受、联想和想像，如宋人雷震有一首《村晚》：“草满池塘水满陂，山衔远日浸寒漪。牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。”这是一首描写夏季山村风光的小诗。我们教学时可以设疑点析：诗歌写的是什么画面，学生可以发挥联想;远山夕