高三一轮复习-盐类的水解-教学设计.docVIP

基于驱动性问题链教学模式的高三化学一轮复习 盐类的水解（第1课时） 一、教学内容解析 “盐类水解”是人教版选修4《化学反应原理》第三章“水溶液中的离子平衡”第三节的内容。教材主要从三个方面体现课标要求,一是探究盐溶液的酸碱性,二是盐溶液呈现不同酸碱性的原因,三是影响盐类水解的主要因素和盐类水解反应的利用。“盐类水解”既是对前一节“溶液酸碱性”的进一步探究,又为后一节“难溶电解质的溶解平衡”奠定了平衡研究基础,在教材中起着承上启下的作用。“盐类的水解”是高中化学的核心概念与原理知识,学习盐类的水解有益于发展学生的微粒观、变化观、平衡观等基本观念，有助于提升学生“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”等化学学科核心素养。 二、学生学情分析 本人所教班级的学生基础相对薄弱,在高二学习的基础上，学生基本了解盐溶液呈现不同酸碱性,能够初步利用平衡移动原理判断主要因素对盐类水解的影响,能认识典型盐类水解在实际生产生活中的应用范例。在已经复习了化学平衡以及弱电解质的电离平衡之后，对水溶液中的离子反应与平衡有了更进一步的认识。需要突破的瓶颈是:盐的水解程度存在差异性的原因,水解平衡常数的应用与相关计算,这些是学生需要在教师的帮助下完成的最近发展区。 高三一轮复习的知识点庞杂，学生大多习惯于被动接受的学习方式，通常是以老师系统性复习相关知识，学生被动记忆和训练，不能主动参与到知识获取的过程中，因此本次教学采用驱动性问题链学习模式，通过一系列由浅入深的问题,引导学生通过逐层解决问题,最终达全面深刻的理解知识,逐渐养成正确的思维方式。 三、教学目标与重难点 教学目标 1 认识盐类水解的原理和不同因素对水解平衡的影响，发展学生的微粒观、变化观、平衡观； 2 初步学会设计实验方案对盐溶液水解程度规律的验证，培养学生的证据意识； 3 通过水解平衡常数以及pH的相关计算强化水解平衡定量分析，促进学生建立水解平衡的模型认知； 4 通过对科研数据的分析推理，进一步强化水解程度的影响因素，培养严谨的科学态度； 5 了解盐类水解在生活中的应用，认识化学与人类生活的密切联系，培养社会责任感。 教学重难点 盐类水解的原理、水解平衡常数的相关计算 四、指导思想与策略分析 根据《普通高中化学课程标准(2017年版)》的基本理念，重视开展“素养为本”的教学，倡导真实问题情境的创设，激发学生学习化学的兴趣，促进学生学习方式的转变。卡尔·波普尔曾提出“科学与知识的增长永远始于问题,终于愈来愈深化的问题,愈来愈能启发新问题的问题” “驱动性问题链”是一系列层层推进的问题,其中每一个问题都具有一定的激发性,问题与问题之间具有逻辑性。本课采用“驱动性问题链”的方式，通过4个模块9个由浅入深的问题链，展现知识的学习过程,激发学生学习化学的兴趣，引导学生的思维发展,学生通过逐层解决问题,最终全面深刻的理解知识,逐渐养成正确的思维方式。促进发展学生的微粒观、变化观、平衡观等基本观念，促使学生“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”的化学学科核心素养的提升。 五、教学流程图 六、教学过程 环节 教师 学生活动 设计意图 引入 盐类的水解是高考热点专题之一，重点考察盐类水解的规律和应用，综合性较强。 倾听 让学生了解本节知识在高考中的情况，知己知彼 模块一 基础回顾 问题1 ：2018年全国Ⅱ卷第7题考到：碳酸钠可用于去除餐具的油污，你能解释吗？ 引导学生完整分析Na2CO3的水解过程，加强概念的理解，同时回顾水解方程式的书写。 思考回答 复习回顾 以高考中涉及的学生非常熟悉的物质入手，引导学生回顾盐类水解的基本原理，解除学生的畏难情绪。 问题2 类比化学平衡，哪些因素可能影响盐类的水解？ 引导学生分析影响因素及规律 思考回答 归纳总结影响盐类水解的因素： 内因 （越弱越水解） 外因 （温度---越热越水解、浓度---越稀越水解） 在回顾了盐类水解的原理之后，学生基本能很快回忆出影响盐类水解的因素，教师适时引导归纳，对接下来的问题做好铺垫。 问题3 根据平衡移动原理，盐类水解的规律可概括为“越弱越水解、越稀越水解、越热越水解”，怎样设计实验验证这些规律？ 思考，提出各种方案 把静默的盐类水解规律识记过程变成发散思维的实验验证活动，加深学生的理解，实验设计过程渗透控制变量思想，同时有助于提升学生实验设计的能力。 模块二 定量强化 过渡：盐类水解的程度除了从原理上分析、从实验上验证，还可以定量描述。以NH4+的水解为例演示水解平衡常数的表达式，以及推导出水解平衡常数与电离平衡常数的关系。 倾听 回归教材，教材选修4 P58的科学视野：盐的水解常数 问题4已知CH3COOH Ka=1.8×10-5 NH3·H2O Kb=1.8×10-5 计算1mol/L的CH