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爱因斯坦论教育 篇一：读 《 爱 因 斯 坦 与 教 育 》 有 感 读 《 爱 因 斯 坦 与 教 育 》 有 感 最近读了《爱因斯坦与教育》一书，深有感触。书中所阐述的有关爱因斯坦对教育的的一些理念，很值得我们这些搞教育的现代人进行深层次的反思，尤其是那些决定我们现在教育方向的领导和所谓的专家好好研究。 书中阐述：爱因斯坦论教育的动力是兴趣。他认为：直接而稳定的兴趣在教学中作用很大，间接而短暂的兴趣在教学中的作用则不大；认为学习的推动力是成绩的基础，取得良好成绩，又会反过来加强这种推动力。爱因斯坦强调： “在学校里和生活中，工作的最重要动机是工作中的乐趣，是工作获得结果时的乐趣，以及对这个结果的社会价值的认识。启发并且加强青年人的这些心理力量，我看这该是学校的最重要任务。只有这样的心理基础才能导致一种愉快的愿望，去追求人的最高财产――知识和艺术技能。”而反观我们现在的教育，以高考为指挥棒的教育完全牺牲了学生的兴趣，教育这项神圣的工作变成了像流水线一样重复的机械运动。我们的学校领导最好取消所有的课外活动及所谓的小三门，我们的所谓主课老师最好是再多几节课时，学生最好是不吃不喝不拉的机器人。看看我们的现状：学生体能在倒退；近视率达到70%以上；除了文化学习还有其他技能的学生不足5%。太可悲了！听课-作业-听课-补课-练习，周而复始，培养出来的学生，还会有什么想象力和创造力！ 对于现代教育中扼杀学生的兴趣和好奇心的做法，爱因斯坦给予了辛辣的讽刺。爱因斯坦写道：“现代的教学方法，竟然还没有把研究问题的神圣好奇心完全扼杀掉，真可以说是一个奇迹；因为这株脆弱的幼苗，除了需要鼓励以外，主要还需要自由；要是没有自由，它不可避免地会夭折。认为用强制和责任感就能增进观察和探索的乐趣，那是一种严重的错误。我想，即使是一头健康的猛兽，当它不饿的时候，如果有可能用鞭子强迫它不断地吞食，尤其是，当人们强迫喂给它吃的食物是经过适当选择的时候，也会使它丧失贪吃的习性的。”这些言论，我们的领导和专家难道不该好好反思反思？！ 让学生在学校接受教育的过程中，对科学实验和理论体系发生浓厚的兴趣，并逐步系统地、完整地掌握理论和实践，这无疑对于培养有创造性的人才具有重大意义。现代教育是多么需要爱因斯坦的教育思想呵！ 篇二：德国爱因斯坦教育理念 德国爱因斯坦教育理念 美国黑人民权运动领袖马丁?路德?金说：一个国家的繁荣，不取决于她的国库之殷实，不取决于她的城堡之坚固，也不取决于她的公共设施之华丽；而取决于她的公民的文明素养，即在于人民所受的教育，人民的远见卓识和品格的高下。这才是真正的利害所在，真正的力量所在。德国，一个拥有8200万人口的国家，瓜分了全世界近半的诺贝尔奖项，这种现象绝对不是偶然，在学术界取得如此巨大的成就，与德国的教育理念和教育体制也是密不可分的。 没有人把“教育家”的头衔加到爱因斯坦头上，爱因斯坦也从不以“教育家”自居，但他对教育非凡的洞察力却留给后世不少的震撼。1930年，他在讲话中提到了教育，并强调说他一生中都能把自己童年强烈的求知欲很好地保护 起来，“我没有什么特殊的天赋，只是拥有无比强烈的好奇心罢了。”1936年，爱因斯坦在美国纽约州立大学的演讲上说：“知识是死的，而学校却要为活人服务。它应当发展青年人中哪些有益于公共福利的品质和才能??学校的目标是培养有独立行动和独立思考的个人??”，“青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是一个专家??发展独立思考和独立判断的能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。” 爱因斯坦的教育理念，如今已逐渐成为德国教育的主流理念之一，特别是在幼儿阶段的教育，更是得到了德国当地教育局的重视和推广。早在2001年，青年福利局就提出“爱因斯坦式幼儿园”的理念，一年以后，青年福利局委托柏林的一家从事应用心理学社会研究的机构Infans，来实验这个新颖的理念，然后在斯图加特开始试行。有8家幼儿园对此进行了实验，它们被称为“实验幼儿园”，里面包括了一共700名左右的儿童和其父母们，还有100多名青年福利局的员工。这次试行获得了巨大成功，这些幼儿园在德国所有的幼儿园中脱颖而出，成为了水平最好的一批幼儿园。 “每个孩子都有一种与生俱来的好奇心，但是却很早就消逝了。”爱因斯坦在强调培养学生对知识的好奇心时发出了感慨和惋惜。今天，我们可以从现代的大脑研究报告中得知，心理的发展和教育，对培养小孩的好奇心有重要作用。早期养成强烈的求知欲，对创造力和终身的学习欲有很大影响。从小全面培养孩子的各种天赋，不仅仅是知识学习，还有情商和探索精神，爱因斯坦这种教育理念，得到德国教育界的认可和推崇。 孩子有求知欲、有兴趣的时