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小学班主任教育叙事 “爱”的误解 每个班里都会有个别相对来说能力比较弱的孩子，或者说是习惯不好的孩子，比如经常忘记自己的物品放在哪、理解能力差、写字的速度慢，作为每个老师遇到这样的孩子，我们可能会花上更多的精力给他们，尤其作为班主任我会花更多的时间去帮助他们，但是效果真的会好吗？ 班里有一个这样的孩子，他叫刘新亮，平时在班上总是一声不吭，很老实，平时上课不讲话，也不做小动作，同时他也不举手回答问题。在老师和同学面前很不起眼。作为班主任特意观察过这个孩子，他在做作业的时候，总是速度很慢，做一题要花很长时间。尤其在写作文的时候，老师布置下去之后，其他的孩子都在埋头书写，他总是先傻坐着――“想”，别的孩子写完出去玩的时候，他还是在“想”。他虽然慢但是让你觉得不忍心批评他。我觉得像这样弱势的孩子，需要我们加倍的关注和耐心，所以总是利用课余的时间帮他把课上没听懂的部分再讲一遍，作业中出现的问题也为他详细地讲解，希望他能尽量缩小和别人的差距。过了一段时间，却并没有得到预期的效果。并且发现慢慢地他对老师越来越依赖。首先表现在作业上，打开作业本也不再积极认真地先自己独立完成，而是先乱写一气，等我给他把每道题的方法讲解清楚后，再重新写一遍。这样的结果是，不只是简单的生字，就连最基本的填空题他也错得一塌糊涂，字也是写得乱七八糟，学习的积极性似乎还不如从前。 结果怎么会是这样的呢？我加倍的耐心呵护、全心全意的爱难道错了吗？不然怎么会出现事与愿违的结果呢？ 恰巧班上还有另一位孩子田文强也出了一些状况。这个孩子的智力水平没有问题，但却是一个比较幼稚的孩子，经常性的作业忘记做，做一半留一半，忘记订正等等。通过和他妈妈的交流，我感觉这个孩子已经尽了自己最大的努力，对于这样孩子，我通常选择比较宽容态度，偶尔有问题的时候而，大多是提醒他一下，很少严厉地去批评他，更没有当着其他孩子的面责备过。就是这样也慢慢地出现了问题，孩子的学习不如以前，上课的时候也没有以前那么专注，作业做的也不不能按时完成。记得有一次，在课上留的作业时间里，他没有写作业，晚上回家也没有完成，第二天早晨很轻松地告诉我他忘记了，在我提醒他尽快把作业补好之后，他也没当回事。 连续两个孩子出现这样的问题，难道是我的方法有问题，我反思着：为什么在我的关心、宽容、付出下，所得到的却完全相反呢？正当我百思不得其解的时候，忽然想到一个故事，大意是这样的说：一个从小在福利院长大的孩子，身材矮小，其貌不扬，一直都瞧不起自己，所以一直都一事无成。在他30岁生日这天，他的好朋友告诉他广播里正在寻找拿破仑的孙子，外貌特征和他一模一样。听到自己竟然是拿破仑的孙子，他顿感自己矮小的身材充满了力量，第二天一早，他便满怀自信地来到一家大公司应聘，20年后，成为这家大公司的总裁。成为总裁的他经过多方查证，发现自己并不是拿破仑的孙子。这个故事说明了什么呢？这个孩子之后所有能够成功在于心理的暗示，心理暗示指引着他一步步走向成功。 我为刘新亮同学补课，耐心的为他详细讲解；从来都不责备田文强同学，我只是在温柔地提醒他，这种提醒我认为是对他们的一种保护，一种爱，但是对他们来讲，难道不是一种暗示吗？我的种种行为其实在告诉他们，我知道他们的能 力有所欠缺，我可以接受他们的不足。那他们是不是可以这样认为：既然老师都觉得我不行，那我也可以不用努力，得过且过也就行了？那我所认为的对孩子的“爱”不就成了他们可以不认真努力的借口了吗？我突然明白过来。我决定调整对这两个孩子的态度。 一次下课，我把刘新亮叫办公室，对他说：经过老师长时间的观察，发现你的学习能力一点也不差，别的同学能做到的事，你也能做到，有时甚至比其他的同学做的还要好。所以从今往后对你和别的同学做一样的要求，做不到就要接受老师的批评。当我把这个决定告诉他的时候，他听得很认真，虽然有些不知所措，在他的表情中我读到了“默认”。随后我又找来田文强同学，故作严肃，告诉他以后和他来个“约法三章”，能自己解决的问题尽量独立完成，每完成一题，我就会在他的作业本上加一颗五角星。 与他们两个沟通之后，我心里忐忑不安，等待着他们两个的变化，可能变得比以前好，这是我期待的结果，当然也有可能变得更糟。可喜的是他们的情况都有了明显的改观，作业也不会拖拖拉拉的，上课也会主动举手发言，有不懂的还会主动跑来问我。前后的情况对比说明，之前我对他的态度已经有了“溺爱”的嫌疑。让我感觉到可能我们沉浸在孩子一直以来所给我们的假象，当我们主观地觉得有一些孩子可能能力比较弱，所以对他的要求降低的时候，我们有可能就进入了“溺爱”的误区，孩子也许也会降低对自己的要求，这样一来就造成了他们越来越差的现象。 通过这两件事，我对自己的行为有了新的感悟。尤