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让聋生在与生活的对话中学习汉语拼音 我谈聋校汉语拼音教学生活化 摘 要：聋生由于听力的丧失，他们学习汉语拼音往往会遇到很大的困难，我校2021年提出了《聋校小学教学生活化的研究与实践》这一课题，通过研究实践证明，生活化教学调动了聋生学习汉语拼音的兴趣，为聋生学习汉语拼音架起了一座桥梁。本文试从创设生活化教学情境，整合生活化教学内容，开发运用游戏载体，创新生活化教学模式等方面谈一谈自己的做法。 关键词：聋校 汉语拼音 教学生活化 对于正常儿童来说，1-3岁是他们语言发展的黄金期。而聋生由于听力的丧失，再加上家长素质、观念的制约，他们在1-3岁直至入学前，语言的发展几乎是零，因此对于一年级聋生的汉语拼音教学显得非常重要而且困难。我校自开展《聋校小学语文教学生活化的研究与实践》的课题研究以来，我们在这方面做了一些尝试，感觉效果不错。现把我的做法总结如下。 一、整合“生活化”教学内容 现行的聋校语文教材是1996年修订的，随着时代的发展，聋校的这套教材对聋生发展的制约性日渐显现，教学内容不能紧密联系社会发展和聋生的生活实际，因此教学中，我们首先对教学内容进行了适当的调整与删补，为了注重汉语拼音体系间的连接，我们把距离聋生生活较远的，实在不易被聋生理解的内容删除，调换，后移，补充了适合聋生学习的校本课程以及“读说的练习”。如现在第一册教材中的：kuāng gān?勒庑┦滴锒家丫?离聋生的生活太远，聋生根本就没有见过，即使有图他们往往也很难理解。所以教学中我把这部分内容删掉，补充了一些我们现在日常生活中常用的词语进行教学。再如：以往教学“舟”后，学生在现实生活中碰到的往往是‘船’，他们就会觉得不可理解。所以，在一年级的教学时，我先把“舟”这个词改成现代通用的 “船”进行教学，等将来聋生的理解能力达到一定的水平后，再补充“舟”的教学。这样从聋生的实际生活经验出发，补充一些聋生生活中常见的事物。就让我们的教学更贴近聋生的生活实际，拉近了与聋生的距离。更能激发聋生的学习兴趣。 二、创设“生活化”教学情境 全国著名教师李吉林老师说的好“情境教育就是给孩子添翼，用情感扇动想象的翅膀，让孩子的思维飞起来。” 创设情境教学可以让原本枯燥抽象的文本活起来，让聋生在生动形象的具体环境中去理解、去体验、去掌握。教学中，我除了注重教学中生活情境的设置外，还注意环境生活情境的布置。 1．环境生活情境的创设 首先，创设良好的汉语拼音的教学环境。汉语拼音作为学习汉字的工具，重在运用。在学完全部的拼音后，我就为教室及学生身边的物品都标上音节做成卡片。如在教室门、黑板、红绿灯等旁边写上各自的拼音。为聋生营造一种学习拼音的氛围。另外，把所学的汉语拼音全部粘在绳子上，然后把绳子拉挂在教室的中间，形成一个拼音长廊，让学生能时刻见到拼音，引导聋生尽情地读，尽情地说，在多看、多读中受到潜移默化的感染和熏陶。并对读得好的学生不断鼓励表扬，以带动全班学生形成良好的学习拼音的风气。从而弥补他们自身的缺陷，达到巩固所学拼音的目的。 2．教学生活情境的创设 对于一年级的聋生来说。生理的缺陷加上年龄、理解能力的低下，许多知识有时候很难用语言讲清楚，而教学情境的设置恰恰弥补了这些不足，让聋生在轻松愉悦的氛围中快乐地学习。在课堂教学中，我尽量利用现有的资源，通过多媒体课件，通过实物，通过角色扮演等创设生活化的教学情境，让聋生在仿真的生活中学习拼音、运用所学拼音。 如学习声母b时，我在教室里设置了‘家’的情境。在家里除布置杯子、拖把等物，通过实物学习bēi bǎ这两个音节外，还把后面的bà ba一词提到前面来上。利用周三家长来接孩子时创设情境学习词语，当学生看到自己的爸爸时，一个个兴趣高涨，发音出也非常清晰，争相展示给自己的家长看。当时有个学生的爸爸还激动的流泪了呢。从学生课后反馈的情况看，效果特别好。也没有出现像以前那样管别人的爸爸都叫爸爸的现象了。可见教学情境的设置极大地调动了聋生的参与意识，提高了教学的效率。教学中，我还常常运用创设故事情境、创设游戏情境等方法，教师可根据实际需要及条件选择使用。 三、开发运用游戏载体 《语文课程标准》指出，汉语拼音教学应尽可能具有趣味性，宜以活动和游 戏为主，应致力于构建开放的、富有活力的体系，倡导自主、合作、探究的语文学习方式。我们的教育对象是一群生活在无声世界里的聋生。如果教师的教学再用单一、死板、填鸭式的教学，那聋生的注意力就会不集中。游戏是儿童的天性，是思维活动的一种独特的方式，聋生由于注意的稳定性较差，有意注意发展缓慢，注意时间较常人短的特征，根据聋生的