教育知识与能力-模块2 中学课程.pdfVIP

模块二 中学课程 知识点归纳 课程概述 第一节 课程的概念及类型 一、课程的概念 1. “课程”一词在我国始见于唐宋期间。唐朝孔颖达为 《诗经》作注：“维护课程，必君 子监之，乃得依法制。”这是我国历史上迄今为止所能见到的 “课程”一词的最早使用。 2.在西方，“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞的 《什么知识最有价值》一文中。 认为课程是教学内容的系统组织。 3.大部分教育工作者认为：课程有广义、狭义之分。 广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。包括教学活动。 狭义的课程特指某一门学科。 二、课程的类型及特点 按照课程性质进行划分，可以把课程分为分科课程、活动课程、综合课程。 1.分科课程 分科课程是最古老、使用范围最广泛的一门课程，是单学科的课程组织模式，强调不同学科 门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性，主导价值在于使学生获得逻辑 严密和条例清晰的文化知识。 分科课程的优点是比较明显的，有利于深化学生对某一领域的理解，培养学生的专业素养， 但缺点也不可忽视，分科课程不利于培养学生综合的知识素养，同时造成学习任务繁重。 2.活动课程 （杜威） 又称儿童中心课程、经验课程，它打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发， 以学生的主体性活动经验为中心组织的课程。 活动课程具有以下特点： ①直接经验的形式实现对现实生活文化的吸收、综合运用和创造。 ②强调学生在实际活动中的经历、体验、感受和实际操作。 ③经验课程是以各种活动为组织方式。 ④经验课程的评价主体是多元的，不仅有教师还有学生。 活动课程具有以下特点： ①直接经验的形式实现对现实生活文化的吸收、综合运用和创造。 ②强调学生在实际活动中的经历、体验、感受和实际操作。 ③经验课程是以各种活动为组织方式。 ④经验课程的评价主体是多元的，不仅有教师还有学生。 2.综合课程 综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课 程。 综合课程分为四种： 一是相关课程，就是在保留原来学科的独立性基础上，寻找两个或多个学科之间的共同 点，使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联系、穿插进行。（物理与数学相关） 二是融合课程，也称合科课程，就是把部分的科 目统合兼并于范围较广的新科 目，选择对于 学生有意义的论题或概括的问题进行学习。（动物学，植物学，微生物学和遗传学融合为生物 学。） 三是广域课程，就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。（科学与社 会属于这种） 四是核心课程，这种课程是围绕一些重大的社会问题组织教学内容，社会问题就像包裹 在教学内容里的果核一样，又被称为问题中心课程。 按照课程计划对课程实施的要求进行划分，可分为必修课程、选修课程。 1.必修课程 所谓必修课程是指国家、地方或学校规定学生必须学习的课程。 2.选修课程 选修课程是指学生根据 自己的兴趣、学术取向和职业需要而自由选择的课程。 按照课程管理进行划分，可分为国家课程、地方课程、校本课程。 国家课程能体现国家的利益和价值取向； 地方课程能兼顾到不同地区、政治、文化、经济的多样性； 校本课程能满足不同学校的特点和学生多样化的需求。 这次新课程改革，课程管理开发权限进一步下放，在基础教育阶段实施三级课程管理方 式，构建国家、地方、学校三级课程体系。 按照课程呈现方式进行划分，可分为显性课程、隐性课程。 1.显性课程。亦称公开课程，是指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。 显性课程的主要特征是计划性，这是区分显性课程和隐性课程的主要标志。 2.隐性课程。亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课 程，如师生关系、校风、学风等。隐性课程是伴随着显性课程而生的，没有显性课程也就没 有隐性课程。 （16 年下）围绕着学生的需要和兴趣，以活动为组织形式的课程类型个属于 （