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《欲速就不达》教学设计 《欲速就不达》教学设计（一）教学目标： |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受齐景公情随事移，越来越着急，最终失去理智的心情，懂得事情越紧急，就越不能性急图快的道理； 2、独立认字学词练句；认字 6 个，写字 4 个； 3、懂得“危在旦夕、心急如焚、徒步、干脆、着急”等词语在课文中的意思；读相应的古文片段，感知古代汉语的特点； 4、连续练习写批注笔记；教学过程： 一、组织辩论，引出课题并解题； 1、辩论“快好仍是慢好”； 2、出示“欲速，就不达；见小利，就大事不成；”揭示课题； 3、解题； 4、对课题进行质疑； 二、初读课文，懂得字词； 1、检查同学预习情形； 2、总结把查找到的资料简洁标注在课文旁边的批注方法； 3、轻声读课文，做到不添字，不漏字，不读断句； 4、同桌相互沟通对生字新词的熟悉； 5、检查生字词的把握； 第 1 页，共 5 页 三、精读课文，指导朗读； 1、指名分段读课文，摸索课文主要写什么？ 2、引导同学朗读最终一个自然段，摸索：齐景公能很快赶回都城吗？为什么？ 3、默读课文，摸索：为什么齐景公会弃车而徒步跑回去呢？画 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 出反映齐景公心急的词句； 4、出示其次、三、四自然段反映景公心急的句子，指导懂得 “霍地”的意思，对“着急”一词进行词语置换体会用词的精确性，懂得“心急如焚”的意思并指导造句； 5、指导有感情地朗读其次、三、四自然段； 6、总结抓住重点词进行感情朗读的方法； 四、再读课文，探究道理； 1、齐读全文，摸索：从《欲速就不达》这个故事里我们可以明白一个什么道理？ 2、全班沟通； 3、老师小结；五、布置作业； 师：同学们，假如让你乘从时空穿梭机回到两千多年前的齐景公身边当一名侍从，你会怎么说服齐景公回到马车上不要徒步跑回去呢？请写在课堂笔记上，下节课与全班同学一起沟通； 《欲速就不达》教学设计（二）教学目标： 1、熟读古文和译文，对比着懂得古文文意；教学重点： 第 2 页，共 5 页 熟读古文和译文，对比着懂得古文文意； 教学难点： 探究故事中蕴涵的与时间有关的深刻道理，并能联系生活实际谈对“欲速就不达”的懂得； 教学过程：一课时 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 一、解题 1、老师板书课题；同学读题目； 2、请同学依据题目提问题和猜一猜文章的意思；老师立即梳理问题，并相机出示：欲速，就不达；见小利，就大事不成；―― 《论语》 3、同学谈对题目的懂得；二、学法引路 1、老师小结：今日我们学习的《欲速就不达》是一篇古文的译文；文章虽然短小，却蕴涵着深刻的道理，那就是题目所概括的： 欲速就不达；请同学们回忆学习《井底之蛙》一文的情形，想想用什么方法能比较快的懂得古文文意？（生谈自己的体会；） 2、老师出示“金钥匙”内容；三、熟读课文 1、请同学选自己适用的方法自读《欲速就不达》的古文和译文；要求：熟读古文和译文，对比着懂得古文文意；（老师巡察明白学 情；） 2、指名分读古文和译文，师生共同正音； 3、请同学领读自己认犯难读的句子；同桌互读古文和译文； 第 3 页，共 5 页 4、师生合作读古文和译文； 5、生质疑自学有困难的字词含意，师生共同解疑； 6、请同学用自己的话说说文章大意； 7、师生共同分析齐景公的“欲速”表现； |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 四、探究明理 1、同学摸索并回答：齐景公能很快赶回都城吗？为什么？ 2、老师创设情境：“假如你是齐景公身边的侍从，当看到齐景公嫌马跑得不努力，自己下车步行时，你准备怎样说服他回到马车上去？” 3、同学在四人小组内沟通，并推选发言人；帮发言人补充，完善发言内容； 4、各小组发言人汇报，师生立即评判； 5、师生共同解决解题时仍遗留的问题； 6、请同学结合课题用一句话说说读文的感受；五、拓