2018届高三期末考试作文质量分析.pdfVIP

2018届高三2017—2018第一学年度期末统考作文质量分析 2018.1.29 本次作文出现的问题： 1.抛开材料给的三种快乐，写奉献精神及其他。 2.按照人生的几个阶段套三种快乐方式。比如：小时候要知足常乐，青年时期要自得其乐，老年时期要助人为乐。 3.态度不明朗，写了三种态度，分别作简单介绍，没有排序。 4.有态度，对材料所给的三种快乐做了排序。但行文中只是简单介绍，不能分析如此排序的原因。 5.三种快乐之间的逻辑关系不明朗。 6. 缺少说理分析。每一层都用较长的篇幅叙述一个事例，没有对事例的分析，举例与分论点脱节。 南外高三语文组 本题乍看起来大家都有话可说，其实非常考察思辨能力，对很多同学来说其实是比较难写的。阅卷中也能表现 出来，同学们最主要的问题还是在思维方面： 1、对三个词的意义理解不准确：主要表现在对“自得其乐”的理解错误。有不少同学将“自得其乐”理解为 对事物、行为的“自得”而产生的快乐，这其实应当叫做“自得之乐”；也有很多同学将“自得其乐”理解为自己 本身要能得到快乐、应得到快乐，在“得到”“充足”的基础上才能谈“知足”，才能谈“助人”；还有同学单纯地 解释“自得其乐”，谓某某运动员得到了世界冠军为“自得其乐”，这其实是没有真正理解自得其乐的含义。 2、将“三乐”排序时，逻辑不清。绝大多数同学都能按题目要求给“三乐”排序，但是有的同学在逻辑思辨 上不能自圆其说，比如有同学提出“助人方能常乐”，从基本常识来说是不合理的：“助人者常乐”是有道理的，但 必须“助人”才能“常乐”？只怕未必。而这位同学在论证中又似乎将这一道理当作理所当然、天经地义之理，直 接拿来作为论证的依据，足见其逻辑思维能力尚有欠缺。 3、另外一个问题是“三乐”排序的标准不明。很多同学借用了“三重境界”的说法，来给“三乐”排序，但 是究竟为何将某一乐排在第一境界，则语焉不详，所以，同样采用“三境界”的写法，将“助人为乐”排在第一位 或者第二位、第三位的都有。其共同之处，就是都没有能够写出内在的标准来。关键之处模糊处理，其实反映的就 是思维的表面游走。 除此之外，有部分同学的基本功很成问题，开头部分啰嗦拖沓，论证部分文体意识淡薄，结构上头重脚轻、尾 大不掉以及卷面的凌乱等情况，都非常值得注意。 北师大附中南山分校高三语文组 1.无视题目要求，只写一种或两种快乐。 2.写“三乐”，但对“三乐”不排序，抹杀三者的差异性，回避命题。把题目变成了只谈对“三乐”的看法。 3.文题不符。比如，标题直接拟为“赠人玫瑰，手有余香”，“助人为乐，彰显人性关怀”，阅卷老师以为同学是把作 为材料误读为要对三种“乐”进行比较，然后选出最好的。而实际上，同学又是在谈三乐的排序。这反映了同学在 思维统筹上的缺憾。 4.简单堆砌材料，没有分析论证的过程。 5.对“三乐”的内涵没有必要的解读，即便解读了，也不能精准。 6.对“三乐”的排序理由没有阐释。比如，“知足常乐后就要助人为乐”，大多用这样的语句进行“三乐”之间的过 渡，至于为什么这样说，基本没有逻辑推导的过程。 7.“三乐”是关于人的精神生活的话题，学生如果切身的没有比较深刻的体验，又没有相应的阅读积累，很难写好。 8.有些同学写出了一定的中华传统文化的体悟，写“三乐”能由内在的个人修身讲到外在的人伦关系，关照个人也 关注大时代、大社会，并体现比较严密的逻辑思辨能力，展现了比较好的语文素养。 南头中学高三语文组