人美版小学书法四年级上册《第一单元横、竖的书写变化第4课横的组合》课教学设计4.docxVIP

人美版小学书法四年级上册《第一单元横、竖的书写变化第4课横的组合》优质课教学设计_4 人美版小学书法四年级上册《第一单元横、竖的书写变化第4课横的组合》优质课教学设计_4 PAGE / NUMPAGES 人美版小学书法四年级上册《第一单元横、竖的书写变化第4课横的组合》优质课教学设计_4 教课基本信息 课题 横的组合 讲课教师 能否属于地方课程或校本课程 否 学科 书法 学段：小学 年级 4年级 有关领域 信息、哲学、历史 教材 书法练习指导（人美版） 指导思想与理论依照 依照《中小学书法教育指导大纲》 ，中小学书法教育以语文课程中识字和写字教课为基本内容， 以提升 汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本门路，适量融入书法审美和书法文化教育。依照国都中小学 书法教育的“九三一”理念，即“依照九大原则，达成三个目标，达到一个目的” 。 教课背景剖析 教材和学情剖析：本节是一节软笔书法课，面向四年级的学生，他们在前三节课已经学过横的基安分类（长横、短横、左尖横、右尖横）以及其分类，这节课是对前方学过的“横”画基本知识的延长，要求除了知 道“横”的基本写法外还要知道多种“横”的写法以及“横”画在字中间的搭配技巧；四年级的学生已经具备了必定的察看和剖析能力，所以本节课以学生研究的学习方式为主；此外，学生已经具备了必定的审美能力和知识迁徙能力，所以能够将书法发展史、书法鉴赏、以及样式、章法方面的知识带给学生。教课方式：讲解、议论、演示、实践 教课手段：实物展台、iPad、书法教课仪 技术准备： ClassDojo（学生管理 app）、书法教课仪 教课目的 基本目标： 、掌握横在字中的不一样形态和写法。 2、认识一字多“横”时，力争变化，勿使同样。 3、利用平行等距的构造原理，掌握一字多“横”的字的笔划搭配。 技术目标： 、立姿：培育优秀的书写习惯和正确的执笔方法。 、规范：规范书写“横”画。 、娴熟：娴熟“横”的写法。 艺术目标： 、靠体：以欧阳询《九成宫醴泉铭》作为摹仿范本。 、字法：欧体书写技巧 、章法：拓展环节经过书写作品“上善若水”，认识整篇作品的章法。文化目标： 、源流：认识“横”画在古今发展中的变化。 2、形制：经过作品“上善若水”认识中国书法的表现形式——条幅。 3、传统：认识书法作品样式及章法。 教课重点：三种基本“横”画的写法 教课难点：字形的控制和笔划的搭配 教课流程表示 复习 “横”的分类和基本写法 研究二 一字两横的写法 横在字中的写法 研究三 一字多横的写法 拓展三 斗方作品“上善若水” 评论总结 教课过程 本节课设计的整体企图： 充足发挥学生的研究能力，学会利用察看、对照、议论、剖析等手段解决“横”在字中的写法这个问题。经过反回信写、对照、评论等过程娴熟掌握“横”的写法，同时将经典书法碑帖和书法理论以及书法 发展史引入本课教课，帮助学生认识文字发展、书法源流方面的知识，从而认识中国书法文化的广博精湛，将实践和理论相联合加深对传统文化的认识。 一、复习“横”的基本写法和分类 （13分钟） 经过书写示范（视频）师生共同回首长横、短横、左尖横、右尖横的写法教师示范标准写法，而后请 同学们进行书写练习。“五”、“工”、“如”、“非” 引入书论“横若千里之阵云。 —欧阳询《八诀》。”帮助理解写“横”用笔的力度、速度以及节奏。 设计企图： 复习前方学过的知识，为本节课的学习稳固基础。 教师出示“书”字，请同学们察看字中有几个横画，这些横画在书写时有什么规律？ 三、一字两“横”的写法 （5分钟） 、教师出示“士”字，将“横”画部分以红色显示，思虑：“一字中间出现两个横时写法有什么变化？”。 2、得出结论：一字两“横”时，两“横”写法不一样。 3、书写练习：书写两遍。 （大屏幕提示书写重点） 设计企图： 经过简单对照，学生初步感觉一字两横时，力争变化。 四、一字多“横”时的书写规律（ 8分钟） 、小组合作研究“三”字中间“横”在写法上有什么特色？ 、代表报告议论结果：“笔笔不一样”。 3 、引入书论：“为一字，数体俱入，若作一纸之书，须字字意别，勿使同样 -- 晋.王羲之《书论》。” 帮助理解“笔笔不一样” 、教师示范“善”字。并引入“平行等距”的结字规律帮助学生控制字形。 5 、学生书写实践：依照以上我们所学的知识，自己着手写一写。 （大屏幕提示书写重点） 、学生频频对照书写，自评和互评相联合。设计企图： 以学生为主体，研究得出“一字多横，笔笔不一样”的结论；引用书论，能够丰富学生的书学知识，加深理解；加入“平行等距“的结字规律，能够帮助学生控制字形整体构造；频频对照书写，依照看、析、写、比、改、比、写的过程进行书写训练，有益于培育学生谨慎的学习态度。这些门路都能够帮助学生写好”横“画。 五、拓展练习 （6分钟） 集字作