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第二章 学前教育学的建立与发展孕育阶段萌芽阶段初创阶段 发展阶段15世纪以前，学前教育思想散见在各种著作之中 16世纪后，在一些教育论著中，包括有对学前教育的论述，随着教育学的建立，学前教育理论也逐渐丰富起来18世纪----20世纪前半期，学前教育学成为一门独立的科学二十世纪中叶以后至现在，辩证唯物主义的广泛传播以及教育学心理学、生理学等相邻学科的发展，提高了学前教育学的理论化和科学化的水平一、孕育阶段（十五世纪前）（一）古代中国1.西汉时期：如《大戴礼》的《保傅》篇中曾记有殷周统治者如何注意胎教，如何为太子选择保傅人员，使太子“自为赤子时，教固已行矣”…… 2.魏晋南北朝时期：颜之推的《颜氏家训》，在《教子篇》、《勤学篇》中论述了对幼儿的家庭教育。用“试儿”的方法，观察婴儿期感觉—运动发展的特点。他注意胎教，指出：“婴稚（7、8个月大）识人颜色，知人喜怒，便加教诲，使为则为，使止则止。”3.南宋：朱熹编的《童蒙须知》和《小学》，也注重胎教，他认为孕妇应注意“一寝一坐，一言一念，一视一听”，以使胎儿能够“气禀正而方理全”。乳母必须有“宽裕、慈、惠、温、良、恭、敬”等道德品质。一、孕育阶段（十五世纪前）（二）古代西方古希腊的柏拉图（Plato，公元前427—前437）——《理想国》古希腊哲学家亚里士多德（Aristotle，公元前382—前322）——《政治论》罗马教育家昆体良——《雄辩术原理》1.柏拉图关于学前教育的思想指出学前教育的重要性：“凡事之开始，为最重要之点，而于教育柔嫩儿童，则更宜注意。盖其将来人格之如何，全在此时也。”第一次提出了学前公共教育的主张。提出学前儿童的游戏和讲故事活动。2.亚里士多德关于学前教育的思想主张婴儿出生后喂母乳，从小要多运动，并习于寒冷。5岁前不应要求儿童学习课业，以免妨碍其发育，主张儿童学习唱歌和演奏。第一个做出年龄分期的尝试，从出生后每七岁为一阶段，到二十一岁止。3.昆体良关于学前教育的思想提出人的教育应从摇篮开始。注意婴儿的语言发展，强调周围环境对儿童最初观念形成的重大影响。主张为儿童挑选好的乳母和教育者，因为儿童从教育者那里获得关于世界的知识和道德观念。游戏对增强智慧，培养品格有积极作用。第一次提出双语教育（希腊语、拉丁语 ）二、萌芽阶段（十五世纪——十八世纪中叶）（一）古代西方1.国外教育家及论著　捷克教育家夸美纽斯的（《大教学论》第28章）《母育学校》、《世界图解》（世界上第一本图文并茂的课本） 英国哲学家洛克的《教育漫话》 法国启蒙思想家、教育家卢梭的《爱弥儿》：主张教育应遵循自然，顺应人的本性，以儿童为本位 瑞士教育家裴斯泰洛齐的《林哈德和葛笃德》、《葛笃德是怎样教育她的子女的》、《母亲读物》 德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》二、萌芽阶段（十五世纪——十八世纪中叶）（一）古代西方2.主要观点 提出热爱儿童，尊重儿童，按照儿童的特点发展儿童个性的观点 提出教育必须“适应自然” 系统提出了家庭教育的完整体系：世界第一本学前教育专著——夸美纽斯《母育学校》 重视儿童主动参加活动重点二、萌芽阶段（十五世纪——十八世纪中叶）（二）古代中国——学前教育发展缓慢王守仁：教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦。王延相：童蒙无先入之杂,以正导之而无不顺受枣故养正当于蒙。壮大者已成驳僻之习，虽以正导，以先人之见为然，将固结而不可解矣，夫安能变之正 ?故养正当于蒙。吕德胜：儿之有知而能言也,皆有歌谣以遂许其乐三、初创阶段（十八世纪后期——二十世纪中叶）（一）国外创始人：德国教育家福禄贝尔创立英国空想主义——罗伯特欧文俄国教育家——乌申斯基美国进步主义运动——霍尔和杜威意大利教育学家——蒙台梭利比利时教育家——德可罗利德国教育家福禄贝尔（1782～1852）福禄贝尔主要成就（贡献）：1.创办了世界上第一所幼儿园，培训了第一批幼儿园教师；2.设计了一套游戏与作业材料——恩物（gifts）；3.系统地阐明了幼儿园的基本原理和教学方法《人的教育》《幼儿园教育学》；4.明确提出了幼儿园的任务5.使学前教育学开始成为一门独立的学科。绒线球小球自身是一个整体，不仅是万事万物的基础与起源，也是幼儿认识自我与外界事物的媒介。 木制的球体、立方体和圆柱体球代表动立方体代表静圆柱体则动、静兼备 木制的球体、立方体和圆柱体体现了世界的静止与运动和多样性的统一木制立方体，可分为8个小立方体体现了整体与部分、大小和形状的关系 木制立方体，可分为8个小长方体便于幼儿领会长、宽、高的概念 木制立方体，可分为27个小立方体木制立方体，可分为27个小立方体，其中3个再分成一半形成6个三角体，另3个分4等份形成12个三角体木制立方体，可分为27个小长方体木制立方体，可分为27个小长方体（砖型木块），其中3个可以纵向分割，另外6个可以交叉