五年级上册《欧洲民间故事》整本书阅读教学设计.docx

五年级上册《欧洲民间故事》整本书阅读教学设计 读本分析： 民间故事所反映的内容是非常广泛的，往往包含超自然、异想天 开的成分。五年级上学期“快乐读书吧”里的《欧洲民间故事》收集了 来自不同国家、不同民族的具有代表性的民间故事，内容广泛、情节 动人、趣味性强，具有鲜明的地域性和民族性。这些故事以讽刺幽默 的语言，揭示了许多普普通通但又寓意深刻的道理，表达了人们对真 善美的赞美和肯定，对假丑恶的批评和讽刺。 对五年级的学生而言，《欧洲民间故事》的内容和道理都不难读 懂，但书中还隐藏规律性的知识，学生不易发现，如通过横向对比不 同国家的故事，发现民间故事的共性：讲述的都是发生在普通老百姓 身上的、或者和老百姓生活息息相关的故事；叙事手法上，大多用事 情发展的顺序描述故事，对环境和人物的细节描写不多；故事往往充 满神奇的想象；故事模式都是善有善报、恶有恶报；故事的主旨都是 对真善美的肯定，是在导人向善……这些深层次的、涉及语文思维的 知识，应该是学生在读《欧洲民间故事》中要获得的，同时，学生掌 握了这些知识，也对达成本单元“抓重点复述故事”的训练点有很大帮 助。因此，把“比较”策略引入《欧洲民间故事》整木书阅读，可以引 导学生构建完善的民间故事知识结构，加深对不同文化的理解，以及 激发学生的想象力和创造力。 阅读目标： 1 ?借助可视化“情节波，提升提取主要信息、掌握缩写故事及创 造性改编故事的能力。 借助“比较策略”，深入了解欧洲民间故事特点，构建“民间故事” 类文知识结构，传承文化。 学习“可视化”和“比较策略”，迁移运用阅读整本书。 阅读重难点： 借助“可视化化策略，学会绘制“情节波二 学习“比较策略，深入了解民间故事的特点。 阅读过程： 01—重设计：初识策略，感受神奇想象一一导读阶段 板块一：比较书名，猜地域特色 出示《中国民间故事》《欧洲民间故事》《非洲民间故事》，抓 “中国”“欧洲”“非洲,三个地域，明地域特色，激发阅读兴趣。 运用“预测嗓略，结合各地风景图，预测收录故事，激发《欧 洲民间故事》阅读期待。 版块二：比较目录，知题目特点 出示《欧洲民间故事》目录，了解全书编排特点——汇编成 书。 比较书内目录、中外民间故事目录，寻找故事题目的特点—— 以主人公命名。 思考故事标题浅白的原因，感受“民间故事”来自民间、口口相 传特点。 板块三：比较故事，明内容“神奇” 重温快速阅读的方法。 选取《博尔科与乌鸦之王》进行堂上阅读，了解故事大意。 补充导读课学习单中情节发展图。 根据关键情节，结合主人公心情变化，摆放情节卡位置，师 生共同绘制“情节波。 聚焦“神奇3分享最吸引之处。 比较阅读，自选读一则故事，完成导读课学习单第二题，尝 试绘制“情节波”。 比较异同：感知民间故事第一大特点——神奇想象。 板块四：学法小结，巧用“比较 分享课堂收获。 总结课堂收获丰富的原因：巧用读书策略——“比较雹 板块五：作业布置，学法迁移 阅读进度规划，推进整木书阅读。 （1） 根据全书字数，推算所需时间。 （2） 根据自身实际，制定读书计划表。 （3） 约定班级读书推进会和总结会时间。 阅读规划，学写导读单。 （1） 出示导读单，解读导读单填写方法。 （2） 任务布置：阅读《欧洲民间故事》，完成导读单。 二重设计：实践策略，理清故事特点 ——阅读推进阶段 板块一：比较表达，强化“浅白亲近”的故事表达 游戏导入推进课，出示故事中的语言，猜故事名称。 对比语段，感知表达方式——拉家常式、口语化，强化“浅口 亲近”的故事表达特点。 板块二：分享感受，检测自主阅读效果 呈现阅读情况，肯定学生阅读经历。 解决阅读困惑，优化边读书边记录的方法。 结合导读单，分享自主阅读收获。 激发兴趣，出示木堂课学习目标——寻找更多民间故事特点。 板块三：比较情节，突出“神奇”的故事特点 小组合作学习： （1） 对照导读单中绘制的情节波，分享“最有趣情节”，生动复 述该情节内容。 （2） 组内分享最有趣的一个情节。 班内交流有趣情节，补充思维导图，总结梳理神奇特点。 （1） 分享神奇情节。 （2） 横向比较，圈划具有神奇力量的事物并进行量化统计，凸 显“动物神化”的特点。 （3） 教师呈现有趣的情节波，发现情节的另一特点——“反复”。 板块四：小组合作选定“比较点”，发现更多民间故事特点 1?结合导读单，挖掘比较点——主人公类别、故事结局、中心思 想。 2.根据兴趣点，自主组队，参照导读单，进行“民间故事我发现 小组竞赛。 汇报交流，学生完善思维导图板书。 归纳民间故事特点，掌握“比较策略” （1）根据思维导图，归纳民间故事特点 “比较”内容 结论 故事情节 “神奇”“反复 故事模式 “善有神助”喜剧结局 故事主旨 追求真善美、导人向善 故事表达 浅白亲近 （2）学法小