数学命题教学的策略.pdf

数学命题教学的策略 邢颖秀 哈尔滨师范大学（ 150025） 摘要 数学逻辑学时研究数学教育中所需要的逻辑知识及其如何应用数学教育和解决数 学教育问题的一门科学， 他是一门逻辑学与数学教育学相结合的边缘学科。 数学命题是数学 知识的主要部分， 研究数学命题的教学策略对提高数学教学质量、 推进数学素质教育、 提升 数学教师的素养具有重要意义。下面我主要根据数学命题的学习进程提出一些教学策略。 关键词 数学命题教学的策略研究 一、先行组织者策略 “先行组织者”，是先于具体的教学内容而向学生呈现的一种引导性材料，它要求比 新知识本身具有较高的抽象、 概括和综合水平， 能清晰地说明学生认知结构中原有知识与新 知识的关系， 为新知识的学习提供新知识的框架。 在数学命题具体教学开始之前， 以一单元 或一章内容作为一个整体， 将所教授的内容做一个总体性的梗概介绍， 使学生对这一部分内 容的来龙去脉有一个大致的了解， 促进学生对数学命题的理解。 由于数学的抽象性和形式化， 如果在数学命题教学一开始就出现比学习内容更抽象、 更概括的先导性材料， 恐怕难以适应 学生的认知水平，这样做的结果，只能使学生不知所云。 根据这个原理，对数学这样待定的 学科， 引导性材料除要求保持应有的综合性外， 可以不要求进一步的抽象概括性， 而应当尽 可能使用具体、 形象的语言， 用最基本的常识性的概念来勾勒整体轮廓， 使学生得一个总印 象即可。 例如，在解析几何圆锥曲线的教学中，一开始呈现的引导性材料总不能为了要概 括、抽象的统一而将离心率的三种不同情况作为统一的标准把三种曲线集于一体。 相反， 万 千可以在一开始就将这些曲线作为圆锥面被不同角度的平面所截得的截线来做总体直观介 绍。而后，可概括地讲解这三种曲线统一的引出三个方程的原则：到一定点（或定直线）有 特定距离的点的轨迹。然后再依此原则， 分别引出三个方程， 讨论其性质， 具体转入每一个 数学命题的学习， 依次对数学命题的获得、 数学命题的证明和数学命题的应用加以分析、 展 开。 二、问题性策略 是指在数学命题获得的教学中，教师为了引导学生注意，激发学生学习动机，调动学生 积极情感， 有利于学生利用原有知识和经验学习当前新命题而采取的一种教学策略。 主要基 1 于两个理由： 第一，任何数学命题都有其产生的背景，它往往建立在解决某些问题的需要的基础上。 例如，数学归纳法原理的学习中，由逐项验证的不可行、经验归纳法的不可靠而引出问题： “能否找到一种严格的、 非经验的推理方法， 通过有限步骤证明一个有关任意自然数 n 的命 题”这样的问题，建立在学生已有的经验的基础上，可以激发学生的好奇心和思维积极性。 第二，由难度适当的问题而引起的认识冲突，可以激发学生的求知欲和思维的积极性， 2 2 2 提高学生的数学学习兴趣。例如，两数和的完全平方公式： a b a 2ab b 的教 学，为了帮助学生学习这一公式，可以这样以一个故事引入：一位老人喜欢孩子们去看他，