物理学史与物理教师专业化发展.pdf

1 物理学史与物理教师专业化发展 作者： 王顺喜 ( 高中物理 新疆塔城地区物理三班 ) 评论数 / 浏览数： 0 / 214 发表日期： 2008-07-16 11:46:23 物理学史与物理教师专业化发展 “教师专业发展”主要是指教师个体不断接受新知识、提升专业 能力的过程，它更多地是从教育学的维度强调教师个体内在的专业素 质的提高 [4] ．作为一名高中物理教师，不仅要了解最前沿的物理动 态及相关的研究成果， 还要深入研习物理学史； 知道如何去“育人”， 更重如何“育己”，促使教师专业化发展． 2.1 学习物理学史，更新教育观 2.1.1 知识观 建构主义认为，人类的知识只是对客观世界的一种解释、一种假 设，并不是对现实的准确表征，它不是最终的答案，而是会随着人类 认识的进步而不断地被新的解释和新的假设所推翻、所取代 [5] ．牛 顿的物理学说已被爱因斯坦更好的解释（指狭义相对论）所代替，爱 因斯坦的学说也必定会被更完善的理论所取代． 对原子内部的认识也 是如此． 1897 年，英国物理学家 J8226;J8226; 汤姆逊发现了电子， 突破了原子不可再分的定论；卢瑟福根据实验中 粒子出现了反常的 2 漫散射现象， 于 1911年提出了原子的“有核模型”， 确立了“原 子 核”概念； N ·玻尔了解原子“有核模型”的理论所面临的困难， 提出了关于原子的量子化的定态假设和辐射的频率法则． 所以，教师 在学习物理学史的过程中， 要特别留意物理在形成和发展过程中表现 出来对客观认识的更迭， 体会物理知识作为一种知识的具体涵义和意 义．正如建构主义关于知识观点的认识一样， 物理知识也应该是对客 观知识的一种建构， 不过它的基础在于实验； 随着实验技术的改进和 更新，建立在其基础上关于客观的认识也会有所更新． 2.1.2 师生观 实施新课改后，教师的角色发生了变化，教师不再处于教学活动 的绝对中心地位． 教师是通过提供帮助和教学支架引导学生从原有的 知识经验中“生长”出新的知识经验来， 使学生对物理知识的理解能 逐步深入． 在物理学的形成和发展中，有大量事例表明老师在很多方面会影 响学生的自我发展有过积极的影响． 如古希腊时期的泰勒斯、 阿那克 西曼德和阿那克西米亚以及苏格拉底、 柏拉图和亚里士多德对世界本 原的思考，芝诺、留基伯和德谟克立特发展的原子论观点， 3 J8226;J8226; 汤姆逊和卢瑟福对原子模型的构建，巴丁和施里 弗建立超导电性的微观理论（ BCS理论）等等．在各自的研究领域， 各位老师对他们的学生都有过积极的影响； 反过来，学生也继承和发 展了老师的研究． 当然也有消极的影响， 如皮帕德曾对约瑟夫的预言 （约 瑟夫效应）持怀疑态度，密立根也曾搁置过赵忠尧的《硬伽马射 线吸收系数的测量》，所幸的是时间证明了学生的正确性．通过研习 物理学史，使教师认识到： 教学是一个互动的过程；老师不是知识的 占有者，也不一定是权威， 因而要从那种“绝对中心地位”的观念中 解放出来，甘愿作为学生自我实现的支持者． 综上，教师的教育观念要和当前的时代特征相符合，甚至要超越 时代，走在时代发