部编版九年级语文下册第19课《枣儿》教学设计.docVIP

PAGE PAGE 2 部编版九年级语文下册第19课《枣儿》教学设计 一、教学目标 1. 了解戏剧文学，学会欣赏戏剧文学，受到戏剧文学的熏陶。 2. 领悟其中蕴含的象征意义，体会作品的象征手法，理解作品的主题。 3. 了解剧本的社会意义，对剧本所反映的社会现实有自己的理解。 二、教学重点 1. 了解戏剧文学，学会欣赏戏剧文学，受到戏剧文学的熏陶。 2. 领悟其中蕴含的象征意义，体会作品的象征手法，理解作品的主题。 三、教学难点 了解剧本的社会意义，对剧本所反映的社会现实有自己的理解。 四、教学课时：?1 课时 五、教学方法：讨论法、情境法、演绎法 第五单元单元整体架构 人文主题： 本单元是活动探究单元，任务一“阅读与思考”由《屈原》《天下第一楼》《枣儿》3个剧本构成。戏剧内容的主旨往往是揭示社会生活中的矛盾，反映现实生活中的问题，而不是现实生活的简单记录。通过这些典范的剧本阅读，要对剧本所反映的社会状况有充分的感受和了解。在任务二、任务三的表演和评议中，学会甄别、选择、合作、发现和解决问题。从更广阔的语文生活中提升语文素养，感受中国传统文化的博大精深。 语文要素： 学习本单元，了解剧本的形式特点，把握剧本中的戏剧冲突，理解人物形象，品味戏剧台词，思考剧本所反映的社会主题。通过剧本（选段），掌握剧本阅读的基本方法。通过任务二和任务三，了解戏剧排演的相关知识，参与到排练演出实践中，对戏剧演出和欣赏有自己的心得，并能发表评论。《枣儿》解析人文主题：了解剧本的社会意义，对剧本所反映的社会现实有自己的理解。语文要素：了解本剧形式上的特点，把握戏剧情节。通过台词、舞台说明等，把握剧本中的人物形象，体会人物各自的特点。 教学过程 导入新课 多媒体播放一段话剧《枣儿》（约 5 分钟）。 教师语言： 刚刚这段视频《枣儿》话剧，让我们初步感受了话剧的特点——重现生活情景，是生活的综合写实。它用对话来展示生活、表现人物。 【课件】简介作品:青年女剧作家孙鸿的话剧小品《枣儿》，荣获 1999 中国曹禺戏剧奖并囊括优秀编剧奖，优秀导演奖，优秀演员奖。 概括剧情 1. 教师语言： 请大家阅读剧本，概括剧情。 学生活动： 进行小组和全班交流，之后教师补充。 【课件】明确：剧情:在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣的男孩。一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关枣儿的往事，流露了自己对儿子的思念；男孩要把枣儿留给父亲吃，表露了自己对父亲的企盼。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的枣儿。 讲述“枣儿”情节 2.?教师语言： “枣儿”是全剧的情节主线，请说说围绕“枣儿”说了哪几个情节。 学生活动： 进行小组和全班交流，之后教师补充。 【课件】明确：用“枣儿”取名；给“枣儿”施肥；“枣儿”吓走小日本；“枣儿”救爷儿命。 理解主题 3.?教师语言： “牵挂”是全剧的情感主线，请说说表现在哪几个方面。 ?学生活动： 进行小组和全班交流，之后教师补充。 【课件】明确：老人的儿子、男孩的父亲均未出场。老人的儿子，男孩的父亲，不再终身不离乡土，而闯荡于外面的世界，甚至另成新家，这是社会变化所带来的。明确:老人对儿子的牵挂，男孩对父亲的牵挂都化为道德、伦理、亲情的牵挂。 教师语言： 全剧运用象征手法，围绕着枣儿展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的乡土观念的社会变迁。这是这出话剧的主题。 【设计意图】反复阅读剧本，概括剧情，理解主题。 分析人物形象 1.?教师语言： 剧中出场人物仅两人：老人和男孩。请大家阅读剧本，分析人物形象。明确：老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今年迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。老人的形象又是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情、乡情，富有爱心，他关爱己成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他念旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。??? 男孩则是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性；他的父亲在城里又有了一个家，他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来，则显示了男孩成长环境的鲜明时代特征。 品析表演 2.?教师语言： 请同学们按小组上台表演《枣儿》中的某一片段，要求表演者能根据舞台提示表演出动作神情，表现出人物的个性特点。要求：当观众的同学认真观看，观后结合剧木针对同学的表演进行品析、评价。 学生活动： 表演、评价。 品评要点： ??⑴ 品人物语言：老人时时处处都沉浸在同忆的幸福和盼子归来不得的伤感中。如“老子个儿大，儿子个儿能小吗？”充满了自豪的语气，当男孩问到枣儿叔叔什么时候回来，老人同答不知道时应该是