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近年来,随着网络技术和多媒体技术的发展,网络化教育已成为现代教育的主流趋势。
在学校教育中,多媒体网络可对各种教学信息资源进行设计、处理、检索和传递,有
利于对教学资源的组织、利用和管理。基于网络的教学环境更为学生提供了宽广、有
弹性且极具创意的学习空间,使得以学生为中心、基于资源及讨论交流的全新教学方法得以
实现成,这对学生知识的获取、合作精神的培养以及实践技能的提高起着重要的作用,这代
表着现代教学技术发展的方向。因此研究网络化教学方式及其特点,有着十分重要的意义。
本文结合多媒体网络技术,提出了以建构教学理论为基础的网络化学习模式,并对模式在教
学中的特点做了一些探讨。
建构教学理论认为:
知识是学习者在一定的社会文化背景和
情境下,利用必要的学习资源,通过与他人的
协商交流合 和本人进行意义建构方式获得。
强调学习不是外部刺激的结果,而是外部
环境与认知主体内部心理互相作用的结果。在
网络化学习模式中,通过创设情境,提供了符
合学习需求的外部刺激,学生积极主动地同外部环境发生相互作用,使认知结构的同化和顺
应过程得以发生和完成。同时,模式中还提供多种学习资源,让学生为完成学习任务而进行
自主学习和问题探究,还组织开展小组协作活动,让学生合作搜集分析选取学习资源,提出
解决问题的方案、合作完成项目,发现总结知识规律并对学习成果进行评价,最终达到知识
意义的建构。
整个学习过程是在计算机网络教学系统上完成,多媒体网络系统提供了学习情境与资源、
交互协作及反馈调控的环境。因而它是帮助学生主动建构知识意义的认知工具,而不是传统
教学中教师灌输知识的手段和方法。
在网络化学习模式中,我们更多地关注学生的主动求知与实践参与,关注学生的价值观
念与情感态度在学习活动中的作用,关注学生学习能力、习惯和态度的形成。因而这种基于
建构教学理论的教学模式能有效地促进学生的信息素质能力的发展,提高教学效益。
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根据建构教学理论,我们设计出在多媒体网络课室中实施的网络化学习模式,模式由提出
任务、创设情境、自主学习、协作学习、意义建构五个环节组成。模式结构图如下:
学 习 任 务
创 设 情 景
Internet 监测
自主 学 习
及 它 评价
学习 反馈
协 作 学 习
资源 调控
意 义 建 构
网络化学习模式的特点分析
网络化学习模式与传统教学在教学思想上的比较
在传统教学中,体现的是以教师、课堂及书本为中心的教学思想,而网络化的学习模式
则是一种既发挥教师主导作用,又能充分体现学生认识主体作用的教学方式,是利用建构教
学理论对传统教学模式进行扬弃和改造的结果。具体对比如下表:
网络化教学
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