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PAGE 1 PAGE 1 幼儿园优秀班主任案例4篇  幼儿园优秀班主任案例第1篇  去年我担当大班的班主任，随着孩子们年龄的增长，明显感觉到他们的自我管理能力和自我服务以及为他人服务的意识增加。每次干什么事情都争着抢着去做，没有担当的幼儿还会很失落。我就想到了我在教育书籍中学到的小组长制，何不将小组长制用在我们班的班级常规管理过程中呢?在幼儿园的一日活动环节中，让幼儿担当小组长帮忙维持秩序、监督检查、带头开展活动等，在一定程度上既能减轻了老师的负担，又培育了幼儿的责任感、自我服务和自我管理能力，还能提高了班级管理效率，何乐而不为呢!  首先我就从午餐环节下手，因为午餐的常规最多，特殊消耗教师精力，因此也成为教师最需要小组长帮忙的环节。于是我就在餐前、餐中、餐后都设立了小组长，并制定了规则让小组长来维持。在餐前我们实施小组长为那一桌的小朋友端饭，为此特意制作了小组长轮番值日表格，并提出了担当小组长的要求和必需履行的职责。在制作小组长轮番值日的表格上我下了一番苦工，刚开头确定不能面面俱到，因为有些自制能力较弱的孩子或者自理能力较差的确定不能完全胜任小组长的职责。于是，在小组长的选择问题上必需下一番功夫。在选择组长的前几天，我先向幼儿抛出小组长的标准:自制能力强的、做事速度快的、有耐心的、自理能力强的。这样幼儿就了解了小组长的标准，在此后的几天大家都很努力做到老师的标准，我也选了几个这些特点最明显的小组长先为小朋友服务，在小组长的服务过程中，我讲解小组长应当为小朋友做到哪些事情，让哪些低于标准的幼儿熟悉到自己要努力的方向在哪里，以便让全部的小朋友能参与到这个活动中来。经过几天的预备，幼儿的劲头十足，都想为小朋友服务，也增加了幼儿的荣誉感。在后面的几天中，哪些小组长存在什么问题我就准时将它指出来，以便其他幼儿能更加明白小组长的职责。通过一周的实施，小组长制在午餐环节初见成效，于是我就通过幼儿的表现，制定出了小组长轮番值日表格，并对表现和服务好的组进步行嘉奖，将他们的照片放在外面的墙上，让其他小朋友学习。这样的方法的确调动了幼儿的积极主动性，通过我的实施环节，我就认为教师一定要发挥主导作用，因为幼儿年级比较小，对于常规的理解不够何从分，许多时候都是出于对小组长这个[权利的渴望，他们不能够真正理解，只是觉得担当小组长  的地位比其他幼儿高，并且能像小老师一样管理其他幼儿。所以在选择的过程中，教师的主导作用很重要，要更能通过这样的一个管理制度来加强班级的常规管理，而不是让幼儿与同伴之间产生一定的距离感。  我国闻名的教育家陶行知先生早在上个世纪三十年月便创立了[小先生制，用以普及生活教育，他说:[我们必需是大家承认小孩能做教师，然后教育才能普及，小孩的本事是无可怀疑的。我们有铁打的*据保举他们做先生。他认为孩子富有力气和创造性，能够胜任[教人的角*。陶行知先生的观念一直连续到当代，延伸至基础教育的各个领域，我所学习并实施的[小组长制可视为其中的一种继承方式。这种好的方法充分调动起幼儿内在的积极主动性，使每位幼儿有意愿、有能力去教人。  我想在我今后的班主任工作中，我会把这样的一个好的班级管理方法运用到幼儿的一日生活中去，也可以敏捷贯穿，如把小组长制运用于教学、户外活动、各种游玩活动等。并且在后期，小组长也不必全部都由教师来制定，可充分唤起幼儿的主体意识，让他们相互推选、*产生，使小组长真正成为陶行知先生理念小的[小先生，让小组长制在我们的班级管理中常盛常开!  幼儿园优秀班主任案例第2篇  案例描述：  在课间自由活动时，王xx小朋友从图书架上选了一本绘本书：《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》坐在小椅子看书，周xx看到了，抓紧吃完点心，对坐在旁边的王xx说：“这是我的书，我要看”王xx拿着书不愿给，周xx又到老师这儿来告状：“黄老师，她拿我的书。”我看了看他，又看了看书说：“不管谁的书，大家都可以看。”周xx看了看我，对王xx说：“王xx，我们一起看，好吗?”“好吧。”王xx欣然同意了。  案例分析：  在欢乐阅读主题活动中，小朋友们带来了很多绘本书，在孩子们轮番借阅图书的过程中，孩子们对阅读图书产生了深厚的兴趣，首先这本书其实不是周xx的，只不过他刚刚借阅过这本书，他想要看这本书，就说是自己的，或者他误认为是自己的了，他想老师一定会帮他的，所以就有了告状，其次周xx对这本书有了一定的了解，对于他来说这本书对他有一定的吸引力，他能看懂这本书里的大致内容，就有和同伴交流的话题了，可以说孩子有一定的表现欲望，情愿与同伴来共享自己的经验了。因为在这个欢乐阅读主题活动中老师强调了共享，因此，就有了“我们一起看，好吗?”有了初步的合作看书，共享欢乐的这一行为的