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部编版本小学六年级语文上册的教材解读 部编版本小学六年级语文上册的教材解读 PAGE / NUMPAGES 部编版本小学六年级语文上册的教材解读 统编版语文六年级教材解读及实践运用 六年级组 一、对统编版教材的整体认识 每个单元都有明确的人文主题和语文因素。 增强了单元整合， 每 个单元的构造基本都是导语、精读课文、略读课文，沟通平台、最后 的词句段运用和习作。 导语点名了语文因素， 课文就是落实语文因素， 贯串方法指导，沟通平台就是梳理总结，进一步提炼方法。词句段运 用和习作就是对本单元所学方法的实践运用。 所以备课时不可以上一课 备一课，应当一个单元放在一同备，有共同目标。自然，同一单元的 每篇课文，除了共同目标， 还有个性目标。课后习题常常是本节课的 最重点的内容应当也备在目标里。 此外略读课文的学习， 是在精读课 文学习的基础上的运用。 二、联合详细课文谈对教材的理解 比方第四单元是小说单元。安排了两项语文因素： （课件第四单 元导读图片 ）一项为哪一项“读小说，关注情节、环境，感觉人物形象” 。 另一项为哪一项“发挥想象，创编生活故事。 ”教材安排的这两项内容，是 亲密联合在一同的。 “关注情节、环境，感觉人物形象”是阅读训练 因素；“发挥想象，创编生活故事。 ”是表达训练因素。本单元以“感 受人物形象”为统率 ,也就是学习人物质量，所以 ,我们在商讨时确立 本单元的阅读教课重点是“关注情节、环境，感觉人物形象” 。 新课标在第二学段提出 “能复述叙事性作品的粗心，初步感觉作 品中生动的形象和优美的语言，关怀作品中人物的命运和喜怒哀乐， 与他人沟通自己的阅读感觉”。在第三学段提出 “阅读叙事性作品，了 解事件梗概，能简单描绘自己印象最深的场景、人物、细节，说出自 己的喜爱、厌恶、崇拜、神往、怜悯等感觉。 ”本单元的语文学习要 素“关注情节、环境，感觉人物形象 ”,就是鉴于课标要求第二学段“感 受作品中生动的形象 ”的基础之上， 对第三学段 “描绘自己印象最深的 场景、人物、细节 ”的目标要求，提出了更详细，可操作的训练要求。 教材安排“关注情节、环境，感觉人物形象” ，实际上是高段 ”阅读写人 记事文章要求 “的详细化。 从沟通平台给我们指导的方法来看（ 课件沟通平台四 ），理解人 物形象有三种方法，第一种是留神人物的语言、动作、心理活动等。 第二种是经过小说的情节感觉人物形象。 第三是借环境描绘来突显人 物形象。 从阅读的角度看， 六年级学生已经具备经过语言、动作、心理来 理解人物形象的基础， 所以我们以为本小说单元， 主假如指引学生理 解情节推动和环境描绘对塑造人物形象的作用。 不该把大批时间用在 学生已经掌握的经过语言、动作、心理来理解人物形象上，而应当再 往前走一步，重点指引学生推断情节与环境在塑造人物形象方面所发 挥的作用。 比方：《桥》一文中安排了多个情节矛盾，跌荡起伏，动人心魄。 洪水 “无情 ”和老汉 “有情 ”的矛盾。洪水如猛兽， 席卷了整个乡村， 面对死神的迫近，人们都想着如何逃离，老汉却说 “桥窄！排成一队， 不要挤！党员排后边！ ”急于求生的小伙子和推老汉先走的矛盾。老 和小伙子的言 止确实令人 解， 充 了矛盾！ 文章到最后才交 代老 和小伙子之 的父子关系，老 眼 自己的儿子被洪水吞噬， 一定深恶痛绝。但是， 的老 最 是被无情的洪水淹没了 ?? 面 此情此景， 我 的感觉更 一 ， 是老支 用生命 接的逃离 死亡的生命 ， 老支 个人物形象也就更为高大起来， 者 然 起敬。 所以我 在研 确立本 主要抓住情 来领会人物形象。 《 人》一文，作者用大批笔墨来写桑娜的心理矛盾，比方在开 写 “桑娜 丈夫的担忧、牵挂”，抱回西蒙孩子后 “心里的 、忐 忑不安 ”，丈夫回来前听到响 的惧怕等等，真 的表 了一个老婆 丈夫的关怀，一个 居 另一个 居的关怀。做了善事以后，心里 因 而 生的矛盾， 等等，跟着情 的 展， 者看到了 一个真 的、 有血有肉的家庭 女的形象， 进而被桑娜和 夫 “和善、 于助人的 ”品 深深感 。 小 中的 境描绘 ,不 有助于刻画人物性格 , 有助于情 的 生和 展。 境 情 的 生和 展起到 助作用。 如：小 《 》 境描绘衬托 氛围，推 情 的 展： “黎 明的 候，雨忽然大了，像 ，像倒。山洪吼怒着，像一群吃惊的野 ，从山谷狂奔而来， 不行当。 ” 文一开始，就以 两句自然 境描绘的句子开 ， 把灾祸忽然降 的惊心 魄的 面展 在我 眼 前。接着四 描绘了水位的不停上涨， 些句子多采纳 人或比 的 修辞手法，如 “像吃惊的野 ”“在路面上跳舞 ”“洪水 笑 ”“猖狂 ”“水， 爬上了老汉的胸膛 ”